Социокультурный компонент содержания обучения английскому языку в средней школе на современном этапе

Проблема содержания в методике преподавания иностранных языков остается одной из наиболее актуальных. Не менее важной является связь между содержанием обучения и социальным порядком общества. С развитием общества, а также с историческими преобразованиями в мире цели и содержание образования в целом меняются.

В зависимости от потребностей общества статус субъекта иностранного языка меняется от понимания его как «буржуазного предубеждения» в постреволюционной России к признанию его роли посредника в сотрудничестве и общении между различными народами и культурами.

В связи с изменяющимися потребностями специалистов по иностранному языку в содержании обучения акцент сместился с овладения лингвистическими аспектами, основанными на грамматических и переводческих методах, на овладение речью и развитие коммуникативной компетентности учеников.

В настоящее время повышается роль иностранного языка как школьного предмета в преподавании не только самого языка, но и иностранной языковой культуры носителей этого языка.

Прежде всего, мы считаем необходимым раскрыть концепцию содержания образования, проанализировать и сравнить разные подходы и взгляды разных исследователей и, основываясь на общих дидактических концепциях содержания обучения, показать конкретное содержание обучения иностранному языку в средней школе и проанализировать его компоненты.

Традиционно, к содержанию обучения в самом общем смысле относится всё то, «чему следует учить учащихся». Некоторые методологи считают, что компонентами содержания обучения являются знания определенных языковых материалов (словарный запас, грамматика, фонетика, орфография), навыки устной речи и чтения, тексты, лингвистические термины, которые отличаются на родном языке.

Современные исследователи считают содержание обучения постоянно развивающейся категорией, отражающей предметные и процедурные аспекты. Первый аспект, как правило, относится к множеству знаний, задействованных в процессе преподавания курса. Другим аспектом являются фактические навыки и умения использовать полученные знания в целях устного или письменного общения. Эти компоненты (знания, навыки и способности) чаще всего встречаются у разных авторов, в то же время в теории преподавания иностранных языков до сих пор нет единого взгляда на проблему состава содержания обучения иностранным языкам.

Социокультурная компетенция отражает навыки и умения человека в грамотном построении коммуникации с представителем иноязычной культуры с учетом всех особенностей иностранного менталитета, социальных и культурных отличий. Развитие социокультурной компетенции учащихся школы напрямую зависит от методики обучения иностранному языку.

Учитель при этом должен выбрать тактику, способствующую активизации творческой деятельности школьников на уроке, создавать соответствующие условия, подходящие речевые ситуации. Основой развития социокультурной компетенции является приобщение учащихся к иностранной культуре страны изучаемого языка. Опираться при этом стоит на культуру и язык родной страны и ее сопоставления с чужой, иноязычной.

Огромная значимость развития социокультурной компетенции заключается в правильном формировании личности с устоявшейся системой культурных ценностей родной страны, но способной свободно ориентироваться в чужом социокультурном пространстве страны изучаемого языка с особой национальной и культурной спецификой. Л. И. Новикова отмечает, что развитие социокультурной компетенции дает возможность лучше понять мысли, чувства и намерения иностранного собеседника, менталитет его народа, а также успешно идентифицировать себя и глубже проникнуть в собственную культуру путем сравнения, в то же время, отсутствие социокультурной компетенции вызывает значительные затруднения в процессе межкультурной коммуникации [21].

Модель культуры страны изучаемого ИЯ формируется и усваивается с помощью следующих средств:

1. Реальная действительность, представленная на фотоснимках, иллюстрациях, плакатах, схемах, слайдах, в рисунках, символике, документальных кинофильмах и др.

2. Реальная действительность, представленная предметно-вербально: программы ТВ и радио, билеты (в театр, кино, на поезд и т. п.), этикетки товаров, анкеты, объявления и т. п.

3. Изобразительное искусство.

4. Художественная литература.

5. Кинематограф, песенно-музыкальные произведения.

6. Справочно-энциклопедическая и научная литература, комментарии к фактам культуры (например, путеводители, карты, план города и т. д.)

7. Средства массовой информации.

8. Учебные разговорные тексты, т. е. аутентичные тексты-высказывания носителей языка о своей культуре.

Современные исследователи считают содержание обучения постоянно развивающейся категорией, отражающей предметные и процедурные аспекты. Первый аспект, как правило, относится к множеству знаний, задействованных в процессе преподавания курса. Другим аспектом являются фактические навыки и умения использовать полученные знания в целях устного или письменного общения. Эти компоненты (знания, навыки и способности) чаще всего встречаются у разных авторов, в то же время в теории преподавания иностранных языков до сих пор нет единого взгляда на проблему состава содержания обучения иностранным языкам.

Наиболее распространенная точка зрения методистов на содержание преподавания иностранного языка основана на общей педагогической интерпретации этой категории, которая включает в себя познание мира, опыт применения методов деятельности, опыт творческой деятельности, а также опыт эмоционального отношения к предметам реальности, приобретенным в процессе обучения. Поэтому, помимо знаний, навыков и умений, в содержание образования также входит опыт эмоционально-оценочного отношения учеников. Это означает, что содержание обучения иностранному языку, как и любого другого учебного предмета, включает в себя не только то, что вы можете услышать и увидеть на уроке, что явно или четко представлено субъектам образовательного процесса, но также их чувства и эмоции, а также мыслительные процессы, возникающие в их сознании при изучении чужой языковой культуры. Другими словами, содержание обучения иностранному языку - это все, что входит в обучение, учебную деятельность ученика, учебный материал, а также его усвоение.

Согласно этой концепции, содержание обучения иностранному языку состоит из следующих компонентов:

- содержание курса, которое включает в себя основные единицы методологической организации материала (слова, типы фраз, текст, тема как потенциальный текст) и основные виды упражнений;

- педагогический процесс, то есть процесс формирования умений и навыков иностранных языков.

В современном мире изучение иностранного языка невозможно без обращения к культуре страны изучаемого языка. Расширение международных связей во всех сферах жизни общества обязывают людей, изучающих иностранные языки, быть компетентными не только в области языка, но и в области культуры народов, владеющих этими языками, как родными. На сегодняшний день вопросы, связанные с культурой других стран, приобрели небывалую остроту. К сожалению, такой повышенный интерес к культурам других народов вызван по большей части не стремлением обогатить свою культуру за счёт оригинальности и накопленного опыта других, сколько социальными, политическими и экономическими предпосылками, существующими на мировой арене.