Методика развития речи

В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной. Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.

Раннее восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н. X. Швачкин назвал этот этап «дофонемное развитие речи». В 10–11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи.

К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются (отделяются) гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сонорные – шумным, глухие – звонким, твердые – мягким и т.д. Далее начинается усвоение социально закрепленных гласных звуков.

Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариантов.

Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находится в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки.

Большое значение имеет изучение смены «звуков-заместителей». Процесс замещения звуков сложный и своеобразный. А. Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется, главным образом, на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на группировке их по месту образования, реже – по способу образования»

Особенности развития детского словаря являются достаточно полно изученными в физиологии, психологии, психолингвистике.

В развитии словаря детей дошкольного возраста различают две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, то есть усвоение значений слов.

Охарактеризуем каждую из сторон.

Количественный рост словаря. Дошкольный возраст является периодом быстрого пополнения словаря. Его рост зависит от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного возраста между собой сильно отличаются.

Развитие понимания речи во многом будет опережать активный словарь. После полутора лет активный словарь пополняется очень быстро, и к концу второго года жизни он будет составлять 300-400 слов, а к трехлетнему возрасту может достигать 1500 слов. Большой скачок в развитии словаря будет происходить не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения приемами образования слов. Развитие словаря будет осуществляться за счет слов, которые обозначают предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также их отдельные признаки. В последующие годы количество используемых слов также быстро увеличивается, но скорость этого увеличения немного замедляется. Третий год жизни является периодом самого большого увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов достигает 1900, в 5 лет – 2000-2500, а в 6 – 7 лет 3500-4000 слов. Индивидуальные различия в словаре также будут наблюдаться в данные возрастные периоды. По словам Д.Б. Эльконина, словарные различия «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития».

Особенно быстро будет увеличиваться количество существительных и глаголов, медленнее будет расти количество употребляемых прилагательных. Это можно объяснить, в первую очередь, условиями воспитания (взрослые мало внимания уделяют знакомству детей с признаками и качествами предметов), а также характером имени прилагательного в качестве самой абстрактной части речи.

Состав словаря будет отражать круг интересов и потребностей ребенка. К примеру, по данным австрийских психологов, которые записывали на магнитофон разговоры детей друг с другом и со взрослыми, пятилетний ребенок будет произносить в среднем примерно 11 тысяч слов в день. Чаще всего используется слово – «я», после чего выражения «я хочу», «я буду», «я люблю».