31. Этапы освоения дошкольниками морфологического строя. Основные закономерности.
32. Особенности работы по формированию у дошкольников навыков правильного изменения слов. Методика работы в разных возрастных группах.
33. Методика формирования синтаксического строя речи в разных возрастных группах.
34. Понятие звуковой культуры речи, её значение для развития личности ребёнка.
35. Особенности усвоения детьми звуковой культуры, словопроизношения и средств интонационной выразительности.
36. Этапы обучения правильному звукопроизношению.
37. Методика работы по формированию чистого и правильного звуко-и словопроизношения в разных группах дошкольного учреждения.
38. Понятие связной речи, её виды, функции, задачи развития.
39. Общение — важнейший фактор овладения детьми связной речью. Формы общения в дошкольном детстве.
40. Беседа как метод обучения дошкольников диалогической речи. Её воспитательно-образовательное значение и место среди других методов работы.
41. Виды детских рассказов, их классификация.
42. Приемы обучения рассказыванию детей дошкольного возраста.
43. Методика обучения детей рассказыванию об игрушках и предметах.
44. Методика обучения рассказыванию по картине.
45. Методика обучения детей дошкольного возраста рассказыванию из опыта.
46. Творческие рассказы дошкольников. Методика обучения.
47. Обучение детей старшего дошкольного возраста монологическим высказываниям типа рассуждений.
48. Методика обучения детей пересказу художественных произведений.
49. Литературное образование дошкольников: значение, задачи, содержание работы.
50. Особенности восприятия детьми литературных произведений разных жанров.
51. Методика чтения и рассказывания детям в детском саду.
52. Методика ознакомления дошкольников с поэзией.
53. Формы работы с книгой в детском саду. Книжный уголок.
54. Методика работы с книжной иллюстрацией.
55. Обучение детей звуковому анализу слова (по Д.Б.Эльконину).
56. Ознакомление дошкольников со словом, предложением, слоговым составом слова.
57. Дидактические игры и упражнения по обучению грамоте. Характеристика наглядных пособий, методика их использования.
58. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста.
59. Планирование речевой работы с детьми в дошкольном учреждении.
60. Методическое управление процессом речевого развития детей в дошкольном учреждении.
31. Этапы освоения дошкольниками морфологического строя. Основные закономерности.
Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Особенно отчетливо это выражено у старших дошкольников…
32. Особенности работы по формированию у дошкольников навыков правильного изменения слов. Методика работы в разных возрастных группах.
Термином «словообразование» обозначается сам процесс образования слов в русском языке. В современном словообразовании господствующее положение занимает морфологический способ, имеющий несколько разновидностей…
33. Методика формирования синтаксического строя речи в разных возрастных группах.
В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание…
34. Понятие звуковой культуры речи, её значение для развития личности ребёнка.
Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.
В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический…
35. Особенности усвоения детьми звуковой культуры, словопроизношения и средств интонационной выразительности.
Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения…
36. Этапы обучения правильному звукопроизношению.
I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания…
37. Методика работы по формированию чистого и правильного звуко-и словопроизношения в разных группах дошкольного учреждения.
В младшей группе (дети 4 лет). Содержание и методические приемы обучения определяются возрастными особенностями развития речи детей.
На специальных занятиях развивают моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание; уточняют и закрепляют артикуляцию звуков…
38. Понятие связной речи, её виды, функции, задачи развития.
Связная речь - смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи…
39. Общение - важнейший фактор овладения детьми связной речью. Формы общения в дошкольном детстве.
Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Общение предполагает диалог. Диалог – сложная форма социального взаимодействия…
40. Беседа как метод обучения дошкольников диалогической речи. Её воспитательно-образовательное значение и место среди других методов работы.
Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается в дошкольной педагогике как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи…
41. Виды детских рассказов, их классификация.
1. Рассказывание по игрушке. В основе высказываний детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов…
42. Приемы обучения рассказыванию детей дошкольного возраста.
Совместное рассказывание.
Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми. Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи…
43. Методика обучения детей рассказыванию об игрушках и предметах.
В основе высказываний детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов…
44. Методика обучения рассказыванию по картине.
В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых…
45. Методика обучения детей дошкольного возраста рассказыванию из опыта.
Рассказы о впечатлениях из опыта опираются в основном на материал, воспринятый, осмысленный ребенком и сохраненный его памятью. В основе их лежит работа памяти и воссоздающего воображения. Это рассказы о тех событиях, свидетелями или участниками которых были сами дети…
46. Творческие рассказы дошкольников. Методика обучения.
Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций…
47. Обучение детей старшего дошкольного возраста монологическим высказываниям типа рассуждений.
Рассуждение является наиболее сложным типом монологической речи и характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств. Основой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира…
48. Методика обучения детей пересказу художественных произведений.
Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение…
49. Литературное образование дошкольников: значение, задачи, содержание работы.
Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду.
Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада…
50. Особенности восприятия детьми литературных произведений разных жанров.
Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.
Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего»…
51. Методика чтения и рассказывания детям в детском саду.
Основные методы:
1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге…
52. Методика ознакомления дошкольников с поэзией.
В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи…
53. Формы работы с книгой в детском саду. Книжный уголок.
При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приёмы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя; беседа о прочитанном; повторное чтение; рассматривание иллюстраций; объяснение незнакомых слов…
54. Методика работы с книжной иллюстрацией.
Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип – показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста…
55. Обучение детей звуковому анализу слова (по Д.Б.Эльконину).
Фонемный анализ в своем формировании проходит следующие стадии:
1) интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова, при котором создается общая модель последовательности фонем…
56. Ознакомление дошкольников со словом, предложением, слоговым составом слова.
Первоначальное обучение чтению предполагает формирование умения читать слогами (а не по буквам), т.е. освоение плавного слогового, позиционного чтения доступных пониманию детей слов…
57. Дидактические игры и упражнения по обучению грамоте. Характеристика наглядных пособий, методика их использования.
С началом обучения грамоте дошкольник приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из отдельных слов, слова – из слогов, слоги – из звуков. Предметом познания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона…
58. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста.
Диагностика - это комплекс методик для тонной оценки уровня развития, достигнутого индивидуумом или группой.
Диагностика проводится с целью: получения информации об уровне развития каждого ребенка; создания условий для развития, обучения и коррекции нарушений; развития творческой индивидуальности детей…
59. Планирование речевой работы с детьми в дошкольном учреждении.
Успех работы по развитию речи детей во многом зависит от качества ее планирования, которое является проектированием становления и развития речи каждого ребенка, прогнозированием динамики педагогического воздействия на речь и его результативности…
60. Методическое управление процессом речевого развития детей в дошкольном учреждении.
Ведущая роль в руководстве работой детского сада принадлежит заведующей. У методиста и заведующей общие задачи, план работы, которые выполняются совместными усилиями всего коллектива. На основании годового плана работы детского сада они составляют индивидуальные календарные планы, по договоренности распределяя между собой объем методической работы…
