1 Методика развития фонематического слуха у дошкольников
2 Методика обучения звуковому анализу слов
1 Методика развития фонематического слуха у дошкольниковФонематический слух — это способность воспринимать на слух звуки речи, различать и объединять их в слоги, различать гласные и согласные, осознанно их артикулировать [5, с. 130].
Такими исследователями детской речи, как А. Н. Гвоздев, В. И. Бельткжов, Н. X. Швачкин, Г. М. Лямина и др. было доказано, что развитие фонематического слуха происходит весьма рано. К двум годам ребенок может различать все тонкости родной речи, понимать и реагировать на слова, которые отличаются всего одной фонемой (например, мишка – чаша).
Тем не менее, наличие только первичного фонематического слуха, достаточного для повседневного общения, не хватает для того, чтобы овладеть навыком чтения и письма. Нужно развивать его более высокие формы, при которых ребенок сможет расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, то есть осуществлять анализ звуковой структуры слова. Эльконин называл данные специальные действия по анализу звуковой структуры слов как фонематическое восприятие. Действия звукового анализа, как было продемонстрировано в исследованиях, не могут появляться случайно. Задачу овладения данными действиями ставят взрослые перед детьми из-за обучения грамоте, а формирование самих действий осуществляется в ходе специального обучения, при котором дети учатся средствам звукового анализа. А первичный фонематический слух будет становиться предпосылкой для развития его более высоких форм.
Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентации детей в языковой действительности, навыков звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи является одной из главных задач специальной подготовки к обучению чтению и письму.
Развитие фонематического сознания и фонематического восприятия обладает большим значением для овладения навыками чтения и письма. Дети с неразвитым фонематическим слухом плохо усваивают буквы, медленно читают, могут допускать ошибки при письме.
[...]
2 Методика обучения звуковому анализу слов
Звуковой анализ слов - интонационно выделять звуки в слове, составлять схемы звукового анализа слова [5, с. 170].
Перед обучением детей звуковому анализу слова необходимо проведение подготовительной работы, целью которой является обучить детей понимать и использовать понятия «слово», «звук», прислушиваться к звучанию слова. Значение термина «слово» раскрывают при помощи разных примеров и закрепляют в упражнениях и играх. В ходе разнообразных словесных игр дети будут узнавать, что существует много слов, что слова состоят из звуков, могут звучать по-разному, слова бывают длинными и короткими, учатся сравнению слов по длине. Это все будет закладывать основу развития фонематического слуха. На подготовительном этапе у детей развивается умение интонационно выделять звуки в словах и называть слова с заданным звуком.
Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинают еще в младшем и среднем дошкольном возрасте, когда в ходе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх детей учат внятному и четкому произнесению звуков, вслушиваться в звучание слов, отличать на слух схожие и различающиеся слова, произносить их с различной силой голоса и в различном темпе. Дети учатся вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них часто повторяющиеся звуки. Со временем они будут осваивать значение слова «звук». Благодаря этому обратить внимание детей на звуковую форму слова. Эту работу продолжают затем и в старших группах. Для этого используются разные методические приемы, которые направлены на выделение звука и осознание его смыслоразличительной роли: произношение слов с интонационным выделением звуков; вслушивание в звучание различных слов (длинных, коротких); выделение часто повторяющихся слов и звуков в потешках, песенках, стихах; сравнение слов-синонимов (врач – доктор, веселый – радостный: у слов схожий смысл, но разное звучание); сравнение многозначных слов, омонимов (иголка; ключ – звучат одинаково, но имеют разный смысл).
[...]
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
2. Любина, Г.А. Детская речь: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.А. Любина. – Минск: Научно-методич. центр учеб. кн. и средств обучения, 2002. – 224 с.
3. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф.А. Сохин. – М.: Изд-во москов. психолого-социального ин-та, Воронеж: Изд. НПО «Модекс», 2002. – 224 с.
4. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет. сада // под ред. Ф.А. Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
5. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: НИО, 2022. – 380 с.
