Особенности нравственного сознания подростков с разным социометрическим статусом в учебном классе

Актуальность. Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании (ст.18 Воспитание в системе образования) целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося, задачи воспитания включают:

- формирование гражданственности, патриотизма и нравственного самосознания на основе государственной идеологии; 

- подготовка к самостоятельной жизни и труду; 

- формирование нравственной, эстетической и экологической культуры.

В Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021-2025 гг. обозначено, что духовно-нравственное воспитание, направленное на приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям, формирование нравственной культуры. Современная система школьного образования, создает тенденцию активного поиска нового содержания, путей, средств, форм и методов совершенствования нравственного воспитания. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации белорусского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в Беларуси, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны. Перед образовательной организацией ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей, ведь именно она может сделать это наиболее системно, последовательно и глубоко. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности подростка. Подростковый возраст – это период формирования интимно-личностных отношений и становления личности. В данный период происходит образование сферы самосознания и обретение мировоззренческой позиции. Однако в психологии обращается недостаточно внимания изучению влияния изменившегося контекста детства на характер формирования основ нравственности у подростков. Мало изученными являются психолого-педагогические факторы формирования нравственных установок школьника. Важнейшей составляющей частью формирования нравственного сознания у человека, в том числе у ребенка, является любовь к родному краю. Первооснову воспитания любви к родному краю у детей подросткового возраста составляет привязанность и любовь к родным людям и ближайшему окружению. Формирование любых нравственных чувств, в том числе и любви к ближнему, у детей подросткового возраста базируется на развитии эмоционально-чувственной сферы ребенка.

Я.Л. Морено указывал на то, что социометрический статус представляет собой свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней, т.е. определенным образом соотносится с другими элементами, что в свою очередь будет оказывать непосредственное влияние на взаимодействие людей в группе [28, с. 16]. При этом социометрический статус необходимо рассматривать как минимум в двух аспектах: формальном и неформальном. Формальный аспект, или критерий социометрического статуса связан с такими межличностными отношениями в группе, которые связаны с выполнением заданных из вне ролей и функций, исполнением должностных обязанностей. Неформальный аспект связан в большей степени реализацией межличностных отношений вне структуры организации, например, досуговой деятельностью. В качестве личностных особенностей нами были рассмотрены следующие характеристики: жизненные стремления личности, параметры временной перспективы. В качестве социально-психологических особенностей мы проанализировали установку на удовлетворенность процессом трудовой деятельности, ценностные ориентации детей подросткового возраста. Одна из основных проблем подросткового возраста — проблема общения со сверстниками. Именно взаимоотношения с товарищами находятся в центре внимания подростка, именно они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияют на развитие личностных качеств, социальных установок, нравственного сознания.

Степень разработки проблемы.

Актуальность и необходимость работы по формированию нравственного сознания детей подросткового возраста отражена в работах зарубежных и отечественных исследователей: Д.Б. Эльконина, И.Ф. Харламова, В.А. Сухомлинского, Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, А.И. Волковой, И.А, Зимней, Г.А. Никулиной и др. 

Авторы указывают на изменившиеся методологические подходы к данному вопросу, появление нового взгляда на «старые» проблемы. Педагоги-ученые, Г.А. Никулина, И.С. Марьенко и другие считают, что начинать воспитание нравственных чувств необходимо с отношения к себе как к личности, к семье, к ее традициям, к родной культуре. Проблемы содержания, динамики и компонентов нравственной сферы детей подросткового возраста поднимались и исследовались в работах Л.И. Божович, А.И. Довгунь, Л.С. Выготского. Исследователи личности ребенка подросткового возраста М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.Е. Игнатьева подчеркивали, именно в подростковом возрасте развиваются нравственные чувства и нравственное сознание.

В отечественной психологии подростковой возраст, завершающий переход от детства к взрослости, изучается как самостоятельная и своеобразная ступень психического развития. В свою очередь этот возраст разделяют на ранний подростковый возраст (старшеклассники) и юность (17-23 лет). В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни, общество требует от него профессионального самоопределения, хотя и первоначального. В это время усиливается значимость собственных ценностей, хотя дети еще во многом подвержены внешним влияниям. В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе. Если раньше подростки судили о себе категорично, достаточно прямолинейно, то теперь – более тонко.

Динамика развития в подростковом возрасте зависит от ряда условий. Прежде всего это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющие на процесс самоопределения. Уже в переходный от подросткового к юношескому возрасту период возникает особый интерес к общению со взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается [21, с. 44]. 

При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста – этапа эмансипации от взрослых – обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне. При всем своем стремлении к самостоятельности дети нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; семья остается тем местом, где они чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно. Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно значимо для детей, но это не интимная информация. Кроме того, в общении со взрослыми им не обязательно достигать глубокого самораскрытия, чувствовать реальную психологическую близость. Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками – общении «на равных». Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции [22, с. 17]. 

Оно остается интимно-личностным, исповедальным. С лучшим другом (подругой) обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения со сверстниками – представителями противоположного пола. Содержание такого общения – реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я», оно поддерживает самопринятие, самоуважение. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

Рассмотрим психологические особенности в подростковом возрасте. Это прежде всего – высокая импульсивность, чувствительность, эмоциональная лабильность, психическая неустойчивость, стремление к самоутверждению, низкий самоконтроль подростков. Однако, наряду с этим, современным подросткам присуща затруднённость в контактах, замкнутость, враждебность, готовность к риску в стрессовых ситуациях. Возможно, замкнутость и затруднённость в социальных контактах у детей подросткового возраста связаны с нерешённостью этих же проблем в младшем школьном возрасте. 

Подростковый возраст – единственный из самых сложных этапов развития человека. Невзирая на относительную кратковременность, он фактически во многом предопределяет всю последующую жизнь человека. Не иначе как в отроческом возрасте главным образом происходит формирование характера и других основ личности. Необходимость в общении выступает одной из наиболее ключевых в жизни человека. Вступая во взаимоотношения с окружающим нас миром, мы оповещаем информацию о себе, в обмен получаем интересующую нас информацию, анализируем ее и рассчитываем свою деятельность в обществе на базе этого анализа. Плодотворность этой деятельности нередко зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь гарантируется присутствием достаточного и необходимого коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше постигается этот опыт, чем богаче запас коммуникативных средств, тем эффективнее осуществляется взаимодействие. Можно заключить, что самореализация и самоактуализация личности в обществе непосредственно зависит от степени сформированности ее коммуникативной культуры [2, с. 64].

Проблема культурного общения детей подросткового возраста – одна из самых значимых в настоящее время в формировании социальной учебной среды. Для детей в подростковом возрасте обучение и коммуникация представляются ведущими видами деятельности, потому как в обозримой судьбе подростка собственно коммуникативная компетентность примется играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. 

В рамках дипломного исследования, изучения формирования нравственного сознания лиц подросткового возраста с разным социометрическим статусом у учащихся школы, исследование происходило на базе Государственного учреждения образования «Лельчицкой средней школы №2», расположенного по адресу г. п  Лельчицы, ул. Победы 24 А, выборка составила – 60 человек, учащиеся 9 «А» класса, 9 «Б» класса, 9 «В» класса, возраст испытуемых 14-15 лет. 

Цель эмпирического исследования – определение особенностей нравственного сознания учащихся подросткового возраста с разным социометрическим статусом. 

Задачи эмпирического исследования: 

1. Подбор методик, адекватных исследуемому феномену. 

2. Организация исследования, подбор испытуемых для участия в исследовании. Выборка составила 60 учащихся подросткового возраста. 

3. Провести эмпирическое исследование социометрического статуса у учащихся подросткового возраста. 

4. Провести эмпирическое исследование сформированности нравственного сознания у учащихся подросткового возраста.

4. Выбор методов статистической обработки, ее проведение и интерпретация результатов. 

Гипотеза исследования: существуют различия в особенностях нравственного сознания у подростков с разным социометрическим статусом.

Эмпирическое исследование реализовывалось в три этапа: 

- организационный – определение методологии, подбор методов, выбор и проверка методик исследования; 

- основной – проведение основного этапа эмпирического исследования; 

- аналитический – математико-статистическая обработка и анализ результатов исследования.

Психодиагностические методики, которые применялись для сбора эмпирического материала:

1. Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений (социометрия) Дж. Морено в адаптации Я.Л. Коломинского. 

Социометрия – метод исследования субъективных взаимоотношений – выборов в малой группе. Это вид испытаний для определения степени психологических реакций человека на окружающих людей, в различных ситуациях, выявление взаимных чувств, симпатии и неприязни в группе подросков. 

Цель методики: диагностика межличностных и межгрупповых отношений для дальнейшего их улучшения и совершенствования. Социометрия дает возможность получить информацию: 

- ᴏ социально-психологических отношениях в группе подростков; 

- ᴏ статусе подростка в группе;

- ᴏ психологической совместимости и сплоченности в группе. 

В исследовании принимают участие обучающиеся всего класса. Детям объясняется цель и порядок организации исследования, гарантируется сохранность тайны ответов. Каждому участнику предъявляется карточка, в которой помещены вопросы, на которые нужно ответить, записав три фамилии своих одноклассников, перечислив их в порядке уменьшения предпочтения. 

Отношение к одноклассникам проводится по выделенным критериям: учебная деятельность, досуг. 

В нашей работе нужно было ответить на следующий вопрос: 

С кем из одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой? Ответ допускал от одного до трех учеников.

Обработка результатов проходит в несколько этапов: 

1) определение социометрического статуса школьников: 

- подсчет выборов для каждого ученика; 

- определение количества взаимных выборов; 

- выявление социометрического статуса школьников.

1. Лидеры («звезды») – набравшие 5 и более выборов; 

2. «Предпочитаемые» – получившие 3-4 выбора;

3. «Принятые» – имеющие 1-2 выбора;

4. «Изолированные» – не получившие никаких выборов. 

2) вычисление коэффициента взаимности выборов (КВ) по формуле: 

КВ = А1 / А * 100%;

Где:

А – общее количество выборов, 

А1 – количество взаимных выборов. 

Показатели взаимности: 

- высокий – 67-100%, 

- средний – 33-67%, 

- низкий – 0-33%. 

Рассмотрев психологические особенности в подростковом возрасте, можно сказать, что это прежде всего – высокая импульсивность, чувствительность, эмоциональная лабильность, психическая неустойчивость, стремление к самоутверждению, низкий самоконтроль подростков. Однако, наряду с этим, современным подросткам присуща затруднённость в контактах, замкнутость, враждебность, готовность к риску в стрессовых ситуациях. Подростковый возраст – единственный из самых сложных этапов развития человека. Невзирая на относительную кратковременность, он фактически во многом предопределяет всю последующую жизнь человека. Вступая во взаимоотношения с окружающим нас миром, мы оповещаем информацию о себе, в обмен получаем интересующую нас информацию, анализируем ее и рассчитываем свою деятельность в обществе на базе этого анализа. Плодотворность этой деятельности нередко зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь гарантируется присутствием достаточного и необходимого коммуникативного опыта субъектов отношений. 

Социометрический статус – положение человека в системе внутригрупповых межличностных отношений, определенное при помощи социометрического теста. Данные статусы отличаются друг от друга по ряду признаков, а также по количеству положительных выборов, отвержении и их непосредственного сочетания. Подростковая группа является одним из условий формирования личностных особенностей учащихся. Подростки в зависимости от уровня развития коллектива, становятся либо агрессивными, конфликтными, драчливыми, либо уверенными в себе, более эмоционально устойчивыми, что, в свою очередь, влияет на их взаимоотношения со сверстниками и на социометрический статус. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремиться ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров. Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков.

Особенностью нравственного сознания как процесса воспитания является то, что данный процесс непрерывен, а ожидаемый результат отсрочен во времени. Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность, т. е. устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения. Социальное пространство ребенка постепенно расширяется – школьник постоянно ведет общение с учителями и одноклассниками по законам четко сформулированных правил. Нравственная воспитанность характеризуется более зрелым нравственным сознанием: наличием определенных моральных образованностей, способностью анализировать и судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать поступкам и действиям самостоятельную оценку. О наличии нравственной воспитанности свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести, страданию, стыду и сочувствию. Нравственное сознание имеет свою специфику, обусловленную содержанием, своеобразием целей и включенностью в процесс всех видов воспитания, и свои задачи, определяемые как: формирование нравственного сознания; ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества; воспитание и развитие нравственных чувств; выработку умений и нравственных чувств. Нравственное сознание имеет свои направления: воспитание патриотизма, воспитание нравственных убеждений и морального сознания, эстетическое воспитание и формирование экологической культуры.

Нравственное сознание будет актуальным для обучающегося, если оно соединяется с реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. Результатом нравственного сознания является нравственная воспитанность, которая выражается в ценных для общества свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении. И.С. Марьенко назвал такие группы методов формирования нравственного сознания, как методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно-иллюстративные и проблемно-ситуативные. Методы формирования нравственного сознания изменяются от индивидуальных особенностей детей. Воспитательная работа проводится не только со всем классом, но и принимает индивидуальные формы. Методы формирования нравственного сознания – это своеобразный инструмент в руках учителя, воспитателя. Они выполняют функции организации процесса нравственного воспитания личности, управление этим процессом. При помощи методов формирования нравственного сознания осуществляется целенаправленное воздействие на учащихся, организуется и направляется их жизнедеятельность, обогащается их нравственный опыт.

Исследовав нравственное сознание, можно заключить, что у большинства детей подросткового возраста нравственное сознание развито на среднем уровне. Формирование нравственного сознания тесно связано с социометрическим статусом личности. Нравственное сознание, являясь, механизмом личностного роста и саморазвития, носит развивающийся характер и представляют собой динамическую систему.