Особенности ценностных ориентаций как фактора самоопределения учащихся раннего юношеского возраста

Целью эмпирического исследования явилось выявить взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение ценностных ориентаций и профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте с помощью тестирования; 

3) обработка данных, интерпретация полученных результатов, количественный и качественный анализ результатов, формулирование выводов исследования.  

База исследования и контингент испытуемых: исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 1 г. Минска». В исследовании приняли участие 50 учащихся 10-11 классов, из них 28 мальчиков и 22 девочки. Возраст испытуемых: 16-17 лет.

В основе исследования лежала гипотеза о том, что существует взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте. 

Для достижения оставленной цели и выдвинутой гипотезы были использованы следующие методики: 

1. Тест Дж. Холланда на определение профессионального типа личности (модификация Г.В.Резапкиной) [46] (Приложение А).

Цель: определение профессионального типа личности.

С помощью методики можно выявить личностные, склонности и способности субъекта в соответствии с типами личности и профессиональными склонностями. 

На основании предпочитаемых занятий Дж. Холланд описал шесть типов личности:

- реалистический, который характеризуется следующими личностным качествами: эмоциональной стабильностью, практичностью, упорством, настойчивостью, уверенностью в себе, скромностью, откровенностью, ригидностью, независимостью, склонностью к поддержке традиционных ценностей, аккуратностью, склонностью к регламентации работы. 

- интеллектульный, который отличается аналитическими способностями, рационализмом, независимостью и оригинальностью мышления, умением точно формулировать и излагать свои мысли, генерировать новые идеи;

- артистический, который характеризуется самостоятельностью, нонконформизмом; импульсивностью, экспрессивностью, эмоциональностью, чувствительностью, непрактичностью, интуитивностью, ориентаций на ценности красоты и эстетичности, образностью мышления; стремление к самовыражению, открытостью; 

- социальный, который имеет развитые вербальные способности, коммуникативные навыки, отличается гуманистической направленностью, этичностью, ответственностью, умением понимать других, тактичностью, понимающим и дружелюбным отношением к другим;

- предпринимательский, который характеризуется развитыми организаторскими и вербальными способностями, социальным и навыками, склонностью к предпринимательской деятельности, стремление к лидерству, высоком статусу, доминантностью, самоуверенностью, социабельностью;

- конвенциональный, который отличается практичностью, упорством, самоконтролем, консервативностью, заинтересованностью в материальном благополучии, склонностью к групповой работе. 

Каждому типу личности соответствует определенный тип профессий. Вывод о принадлежности к одному определенному типу личности делается в том случае, если оценка по этому типу на несколько баллов выше, чем оценки по другим типам. Опросник состоит из 42 пар профессий, из которых испытуемому предлагается выбрать одну наиболее привлекательную с его точки зрения. Наибольшее количество баллов указывает на доминирующий тип. Критерии оценки: 8-10 баллов – ярко выраженный тип; 5-7 баллов – средне выраженный тип; 2-4 баллов – слабо выраженный тип.

2. Методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир, модификация А.А. Реана) [27] (Приложение Б).

Цель: выявление мотивации профессиональной деятельности. 

С помощью методики можно выявить внутренние и внешние (положительные и отрицательные) мотивы профессиональной деятельности. 

Мотивы: 1) денежный заработок; 2) стремление к продвижению по работе; 3) стремление избежать критики; 4) стремление избежать наказаний; 5) потребность в достижении престижа; 6) удовлетворение от процесса; 7) возможность самореализации. Опросник состоит из 7 утверждений, которые необходимо оценить по степени значимости по 5-балльной шкале. Обработка данных осуществляется согласно ключу методики. Показателем выраженности каждого типа мотивации выступает число от 1 до 5. 

Осуществлен теоретический анализ литературы по проблеме ценностных ориентаций и профессионального самоопределения. В современной психологии ценностные ориентации рассматриваются как важнейшие элементы структуры личности, отражающие в сознании человека ценности окружающей действительности, закрепленные жизненным опытом индивида, ранжирующие объекты социальной действительности по их значимости. Ценностные ориентации в процессе профессионального самоопределения выполняют смыслообразующую, регулирующую, интегрирующую, стимулирующую и развивающую функции. В настоящей работе под ценностными ориентациями понимаются сложные образования мотивационно-потребностной сферы, некоторые конечные цели, к которым стремится человек, дают возможность принять важное решение в ситуации выбора, активизируют и направляют поведение и деятельность.

Профессиональное самоопределение представляет собой сложный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий в качестве личностного новообразования старшего школьного возраста. Сущность профессионального самоопределения заключается в самостоятельном и осознанном нахождении смыслов выбираемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации, нахождении смысла в процессе самоопределения. Успешность профессионального самоопределения зависит от многих факторов, прежде всего, от мотивации. Профессиональное самоопределение рассматривается как характеристика личности, которая является носителем различных образований, в том числе и ценностных ориентаций.

Ранний юношеский возраст представляет собой важнейший период, когда происходит личностно и профессиональное самоопределение. Этот возраст принято считать «сензитивным» для формирования ценностных ориентаций как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей человека действительности. Ценностные ориентации старшеклассников определяют жизненные выборы, в том числе и выбор профессии. Профессиональное самоопределение является основным психологическим новообразованием старшего школьного возраста. Готовность к самоопределению обусловлена формированием у старшего школьника устойчивых, сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению к социуму, другим людям, нравственных убеждений, понимании ответственности и дисциплинированности, умения анализировать собственный жизненный опыт, наблюдать за явлениями окружающей действительности и давать им оценку.

Выявлены особенности профессионального самоопределения учащихся раннего юношеского возраста. У старшеклассников преобладающими профессиональными типами личности являются: предпринимательский, артистический, социальный и реалистический типы. Старшеклассники предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей. Они также склонны выбирать творческие профессии и профессии, связанные с обучением, воспитанием, лечением, консультированием, обслуживанием. Старшеклассникам интересна работа, требующая силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы. В раннем юношеском возрасте мальчики и девочки выбирают различные профессии, требующие от них проявления разных личностных качеств. На достоверном уровне у мальчиков раннего юношеского возраста более выражен предпринимательский тип личности. У девочек более выражены социальный и артистический профессиональные типы личности.

Установлено, что в раннем юношеском возрасте преобладает внутренняя мотивация профессиональной деятельности, свидетельствующая о высоком значении будущей профессиональной деятельности самой по себе, ее содержании, потребности старшеклассников быть компетентным и самодетерминированным при взаимодействии со средой. У старшеклассников мотивация профессиональной деятельности представлена преимущественно такими мотивами как удовлетворение от самого процесса и результата работы и возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности. У старшеклассников в зависимости от пола отмечаются различные мотивы профессиональной деятельности. У мальчиков выше показатели по таким мотивам как: стремление к продвижению по работе и потребность в достижении престижа и уважения со стороны других. У девочек выше показатели по таким мотивам как: стремление избежать критики, стремление избежать наказаний, возможность самореализации именно в данной деятельности. На достоверном уровне в структуре профессиональной мотивации у мальчиков выше потребность в достижении престижа и уважения со стороны других, чем у девочек.

Определены ценностные ориентации учащихся раннего юношеского возраста. У старшеклассников на вершине иерархии расположены такие ценности-цели как: здоровье (физическое и психическое), наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе, интересная работа, развитие. На достоверном уровне мальчики больше стремятся к интересной работе, материальной обеспеченности, наличию хороших и верных друзей.