Самоотношение старших школьников с разным типом профессиональной идентичности

Анализ литературы показал, что ранний юношеский возраст – это важный возрастной этап, охватывающий период от 15 до 18 лет. В качестве новообразований данного возраста выступают: развитие мировоззрения, ценностных ориентаций, становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я», профессиональное и личностное самоопределение. Основными характеристика в этом возрасте являются: неопределенность положения в обществе, задача достижения идентичности, построения жизненных планов на будущее, развитие самосознания и рефлексии, рост саморегуляции, повышение самоинтереса и стремления к самопознанию.

В современной психологии самоотношение рассматривается как структурное личностное образование, включающее включает в себя когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты. Самоотношение представляет собой важнейший фактор социальной адаптации. Основное предназначение самоотношения состоит в нормативном функционировании личности в социуме, в детерминации социальной активности личности, а позитивное самоотношение выступает условием психологического здоровья, которое помогает полной самореализации личности, определяет её успешность в разных сферах жизнедеятельности. 

Профессиональная идентичность – это положительный результат профессионального самоопределения, выступающий показателем самореализации и психологического благополучия. Профессиональная идентичность представляет собой сложное образование, включающее осознание принадлежности к профессиональному сообществу, переживание своей профессиональной целостности, система представлений о себе как специалисте. Процесс формирования профессиональной идентичности основан на влияние и тесном взаимодействии внутренних и внешних детерминант. Процесс развития профессиональной идентичности состоит из двух этапов: поиска возможных потенциальных вариантов идентичности и принятия решения следовать выбранному варианту идентичности. Основными типами профессиональной идентичности являются: диффузная, предрешенная, мораторий и достигнутая идентичность. 

В результате эмпирического исследования было выявлено, что подростки характеризуются избирательным отношением к себе, среднем уровнем самоуверенности, недостаточным саморуководством и волевым контролем для преодоления внешних и внутренних препятствий на пути к достижению цели, избирательным восприятием отношения окружающих к себе, избирательной самоценностью, склонностью принимать не все свои достоинства и критиковать не все свои недостатки, средним уровнем самопривязанности, умеренной внутренней конфликтностью, слабой склонностью к самообвинению.

У старших школьников преобладает такой статус профессиональной идентичности, как «мораторий» - они находятся состоянии поиска альтернативных вариантов профессионального развития. Вторым по преобладанию является диффузная идентичность, предполагающая отсутствие профессиональных планов и стремление их сформировать. Немногие старшие школьники обладают таким статусом профессиональной идентичности как предрешённая идентичность. Лишь немногие старшие школьники сделали осознанный выбор дальнейшего профессионального развития.

В результате корреляционного анализа установлено, что чем выше закрытость от себя, тем выше диффузная и предрешенная идентичность, и ниже – мораторий и достигнутая идентичность. Чем выше самоуверенность, тем выше предрешенная идентичность и ниже – диффузная идентичность. Чем выше саморуководство, тем выше мораторий, достигнутая идентичность, и ниже диффузная идентичность. Чем выше самоценность, тем выше предрешенная идентичность и ниже – диффузная идентичность. Чем выше самопринятие, тем выше мораторий и достигнутая идентичность, ниже диффузная идентичность. Чем выше внутренняя конфликтность, тем ниже мораторий и достигнутая идентичность, выше диффузная идентичность. Чем выше самообвинение, тем ниже мораторий и достигнутая идентичность, выше диффузная идентичность.

Гипотеза исследования подтвердилась: существует взаимосвязь самоотношения старших школьников и типов их профессиональной идентичности.