Введение
Глава 1 Теоретические аспекты исследования особенностей коммуникативной культуры в подростковом возрасте
1.1 Понятие «коммуникативная культура» в современной психологии
1.2 Коммуникативные особенности в подростковом возрасте
1.3 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
Выводы по главе 1
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей коммуникативной культуры в подростковом возрасте
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Характеристика коммуникативной культуры в подростковом возрасте
2.3 Сравнительный анализ особенностей коммуникативной культуры у юношей и девушек в подростковом возрасте
2.4 Рекомендации по повышению коммуникативной культуры в подростковом возрасте
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность темы исследования. Коммуникативная культура выступает важной характеристикой личности, так как ее наличие обусловливает эффективность межличностного взаимодействия подростка с другими людьми и успешность его личности в целом. Подростковый возраст выступает основой формирования психологической культуры и способностей к коммуникации. Качества и умения, появившееся в этот период, весомо влияют на дальнейшую жизнь человека. От культуры коммуникации напрямую зависит самореализация и самоактуализация личности в обществе.
Коммуникативная культура выражается через потребность в расширении границ общения, согласовании различных точек зрения, умении понимать позицию собеседника, контролировать процесс общения, сдерживать свои эмоциональные реакции, учитывать ситуационный контекст. Важнейшими показателями такой культуры выступают гибкость мышления, толерантность, тактичность, способность к рефлексии, умение использовать коммуникативные навыки в различных ситуациях. Высокий уровень коммуникативной культуры говорит о том, что у подростка сформирована осознанная жизненная позиция, которую он может доказать и аргументировать, существует понимание важности уважения чувств и потребностей других людей, умение прислушиваться к их точке зрения, проанализировать ее. В таком случае подростков развито комплексное представление о характере, значимости и стилях общения, организационной культуре, они осознают и соблюдают основные требования культуры речи, коммуникативной толерантности, эмпатии.
В подростковом возрасте коммуникация представляет собой ведущую деятельность и занимает особое место в жизни подростка. Переходный возраст выступает особым периодом становления коммуникативных компетенций человека и определяется как возраст переоценки ценностей, автономизации морали и усложнения системы коммуникации. Для подростка важнейшим условием успешной социализации становится коммуникация с ровесниками и предпочтительной группой, для осуществления которого, подростку необходимо овладеть коммуникативными умениями. Вовремя несформированный коммуникативный навык или его отсутствие приводит к проблеме раскрытия внутреннего мира подростка, раскрытия своих возможностей в учебе, в коммуникации со сверстниками и в социуме в целом, что повышает риск к отклонениям в социализации.
Феномен повышению коммуникативной культуры рассматривали такие ученые А.А. Бодалев, В.В. Бойко, Р. Вердербер, Н. Г. Жарких, О.В. Ишаева, В.Н. Куницына, А.В. Нефедова, В.Н. Куницына, Е.В. Пищик и др.
Особенности коммуникативной культуры в подростковом возрасте в своих работах затрагивали О.П. Гончарова, С.А. Городилова, А.В. Доронина, И.Н. Ефремкина, Н.В. Касаткина, А.Ф. Королева, Л.Ф. Надршина, С.Е. Привалова, В.В. Тысленко, С.С. Щекудова и др.
Вместе с тем, в современной психологии недостаточно изучены половые особенности коммуникативной культуры в подростковом возрасте. Мало внимание уделяется сравнению различных показателей у юношей и девушек подросткового возраста.
Цель исследования: изучить особенности коммуникативной культуры в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты исследования особенностей коммуникативной культуры в подростковом возрасте.
2. Исследовать уровень коммуникативной культуры в подростковом возрасте.
3. Осуществить сравнительный анализ особенностей коммуникативной культуры в подростковом возрасте.
4. Разработать рекомендации по повышению коммуникативной культуры в подростковом возрасте.
Объект исследования: коммуникативная культура.
Предмет исследования: особенности коммуникативной культуры в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования: существуют различия в особенностях коммуникативной культуры у юношей и девушек подросткового возраста.
Методы исследования:
1) теоретико-методологический анализ научной литературы по теме исследования;
2) методы сбора эмпирической информации: психодиагностические методы (тестирование: методика «Диагностика коммуникативного контроля» (М. Шнайдер), опросник для определения уровня общительности В.Ф. Ряховского, тест «Коммуникативные умения» (Л. Михельсон, адаптация Ю.З. Гильбуха), методика «Диагностика типа коммуникативной установки» В.В. Бойко);
3) математико-статистические методы обработки и анализа данных (критерий U-Манна-Уитни в системе STATISTIСA 12.0);
4) интерпретационно-описательные методы.
Методология исследования: подходы к изучению коммуникативной культуры М. Шнайдер, В.Ф. Ряховского, Л. Михельсона, Ю.З. Гильбуха, В.В. Бойко.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты исследования особенностей коммуникативной культуры в подростковом возрасте
1.1 Понятие «коммуникативная культура» в современной психологии
Феномен коммуникативной культуры рассматривается в контексте различных подходов наряду с такими понятиями, как коммуникативная компетентность, культура общения, коммуникативные способности, коммуникативная толерантность.
В современном психологии принято рассматривать коммуникацию с двух сторон: в широком смысле она является процессом передачи информации с помощью вербальных и невербальных средств, в более узком смысле коммуникация определяет смысловой аспект взаимодействия между людьми, а, следовательно, в этом случае имеется обширный контекст отношений, в который вовлечены субъекты коммуникативного процесса [22, с. 159].
Важно различать понятия «коммуникация» и «общение». Анализ литературы позволяет рассматривать коммуникацию с двух сторон: в широком смысле она является процессом передачи информации с помощью вербальных и невербальных средств, в более узком смысле коммуникация определяет смысловой аспект взаимодействия между людьми, а, следовательно, в этом случае имеется обширный контекст отношений, в который вовлечены субъекты коммуникативного процесса. Общением можно назвать такую форму активности субъекта, результатом или целью которой является совместная деятельность или межличностные отношения. Данное определение общения близко подходит к понятию коммуникация в узком смысле, поэтому в данной работе вышеназванные понятия будут использоваться как синонимы [4, с. 118].
Процесс коммуникации, включая его главный компонент обмен информацией между коммуникантами осуществляется в коммуникативной сфере. Под коммуникативной сферой понимается область коммуникативной деятельности человека, в которой происходит сообщение или получение определенной информации. В коммуникативной сфере осуществляется общественная деятельность людей в сфере духовной, экономической, производственной жизни. Коммуникативная сфера интегрирует целый ряд социально значимых характеристик коммуникации, таких как смысловая информация, социальный статус коммуникантов, их коммуникативные роли и степень мотивированности в обмене информацией и тем самым она определяет себе роль доминанты в коммуникативной системе [7, с. 96].
Успешность коммуникации зависит от различных межличностных и личностных навыков. К ним относятся умения говорить, слушать, наблюдать, задавать вопросы, обдумывать, анализировать и оценивать. Получатели сообщения должны быть в состоянии определить намерение отправителя, принять во внимание контекст сообщения, устранить недопонимание, точно декодировать информацию и решить, как реагировать [7,с. 98].
Общение выполняет важнейшие функций, среди которых: познавательная, эмоциональная и конативная. По мнению А.А. Бодалева «познавательная функция общения связана с развитием когнитивно-интеллектуальной сферы личности, что предполагает передачу знаний и информации, навыков и умений. Эмоциональная функция общения связна с возможностью устанавливать эмоциональную глубину общения и интенсивность эмоционального обмена. Последняя функция связана с волевой сферой личности, что предполагает совокупность волевых качеств, характеризующую личность со стороны его способности достигать поставленные цели» [4, с. 119].
Особенность общения заключается в том, что в его процессе внутренний мир одного человека раскрывается для другого. В общении человек самоопределяется и предъявляет себя, демонстрируя свою индивидуальность. По способу осуществления коммуникативного воздействия можно сделать вывод о коммуникативных умениях и чертах характера человека, по особенностям организации речи - об общекультурном уровне, его грамотности и эрудиции. Потребность в общении выступает как важнейшее условие для формирования и развития личности, относится к числу важнейших условий формирования личности, является процессом живого взаимодействия личности и социума, который, в свою очередь, служит источником развития данной потребности [4, с. 120].
Зарубежные психологи предпочитают использовать термин «коммуникативная компетентность». Понятие коммуникативной компетентности в исследованиях зарубежных авторов раскрывается в работах С. Блемеке, К. Данцигера, Дж. Равена, Б. Спицберга, и др.
К. Данцигер под коммуникативной компетентностью рассматривал «способность индивида реализовать коммуникативные функции в соответствии с условиями ситуации. Фундамент коммуникативной компетентности составляет умение встать на точку зрения партнера, выстраивать ход общения понятным для собеседника образом. В качестве критерия развитой коммуникативной компетентности выступает стремление партнеров продолжать общение и развивать диалог» [15, с. 16].
В концепции Б. Спицберга коммуникативная компетентность понимается как «соответствие коммуникативного поведения данной ситуации и его эффективность».
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей коммуникативной культуры в подростковом возрасте
2.1 Организация и методы исследования
Гипотеза исследования: существуют различия в особенностях коммуникативной культуры у юношей и девушек подросткового возраста.
Эмпирическая база исследования: ГУО «Средняя школа №2 г. Минска». В исследовании приняли участие 60 учащихся 8-10 классов в возрасте 14-16 лет. Выборку составили 30 юношей и 30 девушек.
Этапы исследования:
1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки;
2) проведение диагностики, направленнойна изучение особенностей коммуникативной культуры у юношей и девушек подросткового возраста;
3) обработка и анализ полученных результатов, формулирование выводов, разработка рекомендаций по повышению коммуникативной культуры в подростковом возрасте.
Цель исследования: выявить особенности коммуникативной культуры у юношей и девушек подросткового возраста.
Методы исследования:
1) методы сбора эмпирической информации: психодиагностические методы (тестирование);
2) математико-статистические методы обработки и анализа данных (критерий U-Манна-Уитни в системе STATISTIСA 12.0);
3) интерпретационно-описательные методы.
Методики исследования:
1. Методика «Диагностика коммуникативного контроля М. Шнайдер [23].
Цель: выявить уровень коммуникативного контроля.
Испытуемому предлагается оценить 10 высказываний, отражающих реакции на некоторые ситуации общения. Обработка данных осуществляется с помощью ключа. Подсчитывается сумма баллов.
0-3 балла – низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения.
4-6 баллов – средний коммуникативный контроль; в общении непосредственен, искренне относится к другим.
7-10 баллов – высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой, управляет выражением своих эмоций (Приложение А).
2. Опросник для определения уровня общительности В.Ф. Ряховского [29].
Цель: определение уровня общительности.
С помощью методики можно определить уровень коммуникабельности человека, его способности устанавливать, поддерживать и сохранять хорошие личные и деловые взаимоотношения с окружающими людьми.
Опросник содержит 16 вопросов, на которые необходимо ответить, выбрав один из вариантов ответов: «да», «иногда», «нет». За каждое «да» начисляется 2 балла, за ответ «иногда» - 1 балл, за ответ «нет» - 0 баллов. Баллы по всем вопросам суммируются.
Критерии оценки:
- высокий уровень – 4-13 баллов;
- средний уровень – 14 – 24 балла;
- низкий уровень – 25-32 балла (Приложение А).
3. Тест «Коммуникативные умения» (Л. Михельсон, адаптация Ю.З. Гильбуха) [39].
Цель: определить стиль общения, уровень коммуникативной компетентности.
Опросник содержит 27 ситуаций. Испытуемому предлагается выбрать один из вариантов ответов.
Шкалы методики:
1) зависимая позиция в общении - неуверенное поведение в семье, готовность уступать, неумение отказывать, некритичное принятие критики, послушное следование за другим;
2) компетентная позиция в общении - уверенное поведение в семье, умение устанавливать продуктивное общение, способность воспринимать позицию другого, адекватно реагировать на критику, оказывать поддержку, умение спокойно говорить «нет»;
3) агрессивная позиция в общении - давящее поведение в семье, неумение устанавливать продуктивное общение, непринятие позиции другого, агрессивные реакции на критику, неумение оказывать поддержку, склонность к враждебному отказу.
По количеству компетентных реакций (шкала 2) определяется уровень коммуникативной компетентности:
21-27 баллов – высокий уровень;
19-20 баллов – выше среднего;
15-18 баллов – средний уровень;
12-14 баллов – ниже среднего;
0-11 баллов – низкий уровень (Приложение А).
4. Методика диагностики коммуникативной установки В. В. Бойко [24].
[...]
Заключение
В ходе теоретического анализа литературы по теме исследования установлено, что коммуникативная культура – это совокупность коммуникативных качеств и умений, сложившихся у индивида в межличностном взаимодействии и позволяющих выстраивать продуктивное общение. Коммуникативная культура включает демонстрацию интереса к своим партнерам по общению, активное участие в общении, отзывчивость к другим, наличие позитивного взаимопонимания с другими, положительные коммуникативные установки, коммуникативный контроль, умение поддерживать диалог и конструктивным путем решать различные коммуникативные задачи.
Общение играет большую роль в развитии личности подростка. Подросток удовлетворяет свою потребность в общении во взаимодействии со сверстниками, в которых происходит формирование собственной индивидуальности. Коммуникативная компетентность в этом возрасте зависит от положения в группе сверстников, самооценки, чувства взрослости и рефлексии. У подростков преобладает компетентный стиль построения коммуникации, средний коммуникативных способностей. В целом, подростки обладают умением оказывать и принимать знаки внимания, обратиться к другим, оказать сочувствие и поддержку в процессе коммуникации.
Коммуникативные особенности подростков связаны с их возрастными и личностными особенностями. На данном этапе происходит перестройка всех сфер – физиологической, психологической и социальной. Происходит половое созревание, когда тело подростка меняется, повышается уровень гормонов, активизируются интерес к собственному телу, а на фоне преобразования внешности могут появиться определённые личностные свойства (застенчивость, чувство неполноценности, непринятие себя и др.). На психологическом уровне происходит развитие самосознания, рост рефлексии, навыков самооценки, появление внутренних конфликтов, познание себя и поиск идентичности. Социальный уровень развития подростка предполагает трансформацию его системы отношений – как с родителями, так и со сверстниками, повышение потребности в самоутверждении, которую он реализует в межличностных отношениях.
В результате эмпирического исследования было выявлено, что большая часть подростков обладает средним уровнем коммуникативного контроля – у них умеренно выражен контроль над своей речью, над процессом установления общения, они в некоторых ситуациях следят за собой, управляют выражением своих эмоций. Для большей части подростков характерен высокий уровень общительности. Преобладающей позицией в общении у подростков является компетентная, предполагающая уверенное общение, умение устанавливать продуктивное общение, способность воспринимать позицию другого, адекватно реагировать на критику, оказывать поддержку, умение спокойно отказывать в просьбе. Далее по выраженности следует агрессивная позиция в общении, а менее всего выражена зависимая позиция в общении. В подростковом возрасте наиболее ярко проявляются такие негативные коммуникативные установки, как: завуалированная жестокость в отношении к людям и негативный опыт общения. У них умеренно выражено недоверие к окружающим, восприятие других людей как недоброжелательных и неблагодарных, настороженность в социальных взаимодействиях, склонность давать отрицательные оценки другим, а также склонность устанавливать социальные контакты с учетом негативного личного опыта общения, создавать напряжение во взаимодействии и дискомфорт у партнера при актуализации данного опыта.
В результате сравнительного анализа было выявлено:
- большая часть юношей и половина девушек обладают низким коммуникативным контролем. При этом, доля подростков высоким уровнем коммуникативного контроля больше в группе девушек. Статистический анализ показал: уровень коммуникативного контроля выше у девушек, чем у юношей;
- большая часть юношей обладает высокой общительностью, а большая часть девушек – средней общительностью. При этом, доля подростков низким уровнем общительности больше в группе девушек. Статистический анализ показал: уровень общительности достоверно выше у юношей, чем у девушек;
- у юношей выше показатели по агрессивной позиции в общении. У девушек доминирует компетентная позиция в общении. Показатели по зависимой позиции в общении в обеих группах подростков примерно одинаковые. Статистический анализ показал: у юношей более выражена агрессивная позиция в общении, а у девушек – компетентная позиция в общении;
- у юношей преобладает недоверие к окружающим, восприятие других людей как недоброжелательных и неблагодарных, настороженность в социальных взаимодействиях, склонность давать отрицательные оценки другим, а у девушек - склонность устанавливать социальные контакты с учетом негативного личного опыта общения, создавать напряжение во взаимодействии и дискомфорт у партнера при актуализации данного опыта. Статистический анализ показал: у юношей более выражена завуалированная жестокость, обоснованный негативизм, общий показатель негативных коммуникативных установок, а у девушек – негативный личный опыт.
Гипотеза исследования подтвердилась: существуют различия в особенностях коммуникативной культуры у юношей и девушек подросткового возраста.
[...]
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – М.: Юрайт, 2010. – 563 с.
2. Анисимов, О. С. Развитие в условиях подросткового возраста: особенности и условия обеспечения успешности / О. С. Анисимов // Мир психологии. – 2019. – № 4(100). – С. 47-58.
3. Арендачук, И.В. Самооценка и Я-концепция как факторы межличностных отношений подростков / И.В. Арендачук // Известия Саратовского ун-та. – 2017. – № 1. – С. 356-360.
4. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев – М.: Издательство «Институт практической психологии», 2006. – 256 с.
5. Бойко, В.В. Коммуникативная толерантность: метод. пособие / В.В. Бойко. - СПб. : СПбМАПО, 1998. - 24 с.
6. Буслаева, Е.Н. Особенности развития личности современных подростков / Е.Н. Буслаева, Ю.Г. Астахова // Европейские исследования. – 2015. – № 10. – С. 107-112
7. Вердербер, Р. Психология общения / Р. Вердербер, К. Вердербер. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 320 с.
8. Гладченко, В. Е. Коммуникативные умения: подходы и классификации / В. Е. Гладченко // Культурная жизнь Юга России. – 2013. – № 2(49). – С. 84-85.
9. Гончарова, О. П. Особенности общения в подростковом возрасте / О. П. Гончарова // Theory and practice of scientific research : Материалы II Международной научно-практической конференции, Москва, 22 февраля 2019 года. – Москва: Научный центр "Олимп", 2019. – С. 84-86.
10. Городилова, С.А. Индивидуальные особенности подростков в общении со сверстников // Экономика образования. – 2015. – № 1. – С. 132–137.
11. Диденко, Е. Д. Взаимосвязь агрессивности и конфликтности в подростковом возрасте / Е. Д. Диденко // Всероссийские студенческие Ломоносовские чтения: сборник статей. – Петрозаводcк: «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2022. – С. 240-246.
12. Доронина, А. В. Особенности развития личности в подростковом возрасте / А. В. Доронина // Моя профессиональная карьера. – 2020. – Т. 3, № 19. – С. 113-118.
13. Дрожжина, Н.Б. Психологическое исследование коммуникативной толерантности современных подростков / Н.Б. Дрожжина // Интерактивная наука. – 2016. – № 10. – С. 91-93.
14. Ефремкина, И.Н. Возрастные особенности толерантности и этнических стереотипов подростков / И.Н. Ефремкина // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 2. – С. 233-240.
15. Жарких, Н. Г. Коммуникативная компетентность как социально-психологический феномен / Н. Г. Жарких, С. С. Костыря, Н. В. Васина // The Communicative Competence As A Social – Psychological Phenomenon. – 2018. – № 2. – С. 15-19.
16. Зотова, И. В. Особенности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ / И. В. Зотова, А. М. Мааль // Наука и образование сегодня. – 2017. – № 5(16). – С. 53-55.
17. Ишаева, О.В. Понятие коммуникативной компетенции в отечественной лингвистике / О.В. Ишаева // Образование. Наука. Научные кадры. – 2019. - № 2. – С. 188-191.
18. Касаткина, Н.В. Особенности общения подростков со сверстниками противоположного пола / Н.В. Касаткина // Научное мнение. – 2015. – № 2. – С. 160-162.
19. Королева, А.Ф. Социально-психологические особенности подросткового возраста / А.Ф. Королева, Н.С. Королева // Новая наука: стратегии и векторы развития. – 2016. – № 3. – С. 76-78.
20. Кулагина, И.Ю.: Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости / И.Ю. Кулагина. - М.: Сфера, 2011. – 516 с.
21. Куницына В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. Б. Погольша. – Санкт-Петербург: Питер, 2001. – 544 с.
22. Машин, В. Н. Коммуникативная компетентность как междисциплинарный феномен / В. Н. Машин // Территория науки. – 2014. – № 3. – С. 158-162.
23. Методика «Диагностика коммуникативного контроля М. Шнайдер [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://testoteka.narod.ru/mlo/1/11.html.
24. Методика диагностики коммуникативной установки В. В. Бойко // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М. Изд-во Института Психотерапии, 2002. – С. 296-300.
25. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2008. – 456 с.
26. Надршина, Л. Ф. Коммуникативность подростка как психолого - педагогическая проблема / Л. Ф. Надршина // Научные исследования в современном мире: теория, методология, практика. – Уфа: "Научно-издательский центр "Вестник науки", 2019. – С. 51-56.
27. Нефедова, А. В. Коммуникативная компетентность подростков с различным социометрическим статусом / А. В. Нефедова // Наука и образование. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2023. – С. 243-245.
28. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. – Л.: ЛГУ, 2008. – 238 с.
29. Опросник для определения уровня общительности В.Ф. Ряховского [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://testoteka.narod.ru/mlo/1/07.html.
30. Павлова, Т.В. Внутриличностные конфликты современных подростков / Т.В. Павлова, О А. Бенькова // Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования. – Барнаул, 2015. – С. 2007–2013.
31. Пищик, Е.В. Особенности формирования коммуникативной культуры руководителей в условиях современной социокультурной среды / Е.В. Пищик // Образование: прошлое, настоящее и будущее. − Краснодар: Новация, 2017. − С. 68-72.
32. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – М.: Академия, 2000. – 75 с.
33. Попович, Е.А. Коммуникативная компетентность педагогов-психологов / Е.А. Попович // Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2018. - № 2. – С. 4-7.
34. Привалова, С. Е. Формирование коммуникативной компетентности в период школьного детства / С. Е. Привалова // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 7. – С. 11-15.
35. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 624 с.
36. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. –М.: Аспект пресс, 2001. – 460 с.
37. Соколов, А.В. Социальные коммуникации / А.В. Соколов. - М.: ИПО Профиздат, 2001. – 221 с.
38. Степанов, П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / П.В. Степанов. – М., 2002. – 19 с.
39. Тест «Коммуникативные умения» (Л. Михельсон, адаптация Ю.З. Гильбуха) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://testoteka.narod.ru/mlo/1/10.html.
40. Тысленко, В. В. Особенностей общения в подростковом возрасте / В. В. Тысленко // Форум молодых ученых. – 2019. – № 4(32). – С. 1041-1049.
41. Филипенко, Е.В. Диагностика агрессивных проявлений в поведении современных подростков / Е. В. Филипенко, Г. А. Витольник, Ю. К. Нимировская, В. Н. Витольник // Modern Science. – 2021. – № 8. – С. 117-124.
42. Халина, К.Д. Коммуникативные способности как фактор успешного общения / К.Д. Халина // Молодой ученый. − 2017. − №6. − С. 209-213.
43. Хачатурова, К. Р. Подростковый возраст как предмет исследования в России и за рубежом / К. Р. Хачатурова // Перспективы науки. – 2018. – № 10(109). – С. 68-71.
44. Чебурахина, Е. И. К вопросу о коммуникативной культуре современных подростков / Е. И. Чебурахина, А. В. Коротун // Молодежь в меняющемся мире: палитра коммуникаций в медиапространстве. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2022. – С. 175-182.
45. Черепкова, Н. В. Формирование самоотношения в подростковом возрасте / Н. В. Черепкова, М. Ю. Кузнецова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2976-2980.
46. Щекудова, С. С. К вопросу коммуникативных умений подростков / С. С. Щекудова, Т. С. Чекан // Россия и славянские народы в XIX-XXI вв.. – Брянск: «Издательство «Аверс», 2020. – С. 379-385. –
47. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. – М.: Флинта, 2006. – 346 с.
48. Beukelman, D.R., Mirenda P. Augmentative and Alternative Communication: Supporting Children and Adults with Complex Communication Needs // 5th ed. Paul H. Brookes Publishing Co.; Baltimore, MD, USA: 2020. – 256 р.
49. Blömeke S., Gustafsson J.E., Shavelson R.J. Beyond dichotomies: Competence viewed as a continuum // J Psychol. - 2015. - № 223(1). – Р. 3–13.
50. Roy, P. Developmental pathways of language and social communication problems in 9–11 year olds: Unpicking the heterogeneity // Research in Developmental Disabilities. – 2014. – № 35. – Р. 2534–2546.
