Введение
Актуальность темы исследования. Современная жизненная ситуация является стрессогенной и напряженной. Потому у людей на фоне негативных переживаний снижаются удовлетворенность жизнью и психологическое благополучие, возникают конфликты по типу личность-реальность или личность-социум, появляется ощущение социальной фрустрации. Если личность болезненно реагирует на расхождение собственных ценностей и норм с общепринятыми, то неизбежно поднимается проблема эскапизма.
В условиях современных социальных преобразований повышается роль активного отношения субъекта к саморазвитию, самоизменению. Важное значение приобретает осознание личностью того, что в своей жизни необходимо полагаться, прежде всего, на себя. Современным студентам необходимо иметь не только достаточный запас профессиональных знаний и умений, но и уметь выстраивать стратегию собственной жизни, самостоятельно определяя внутренний потенциал личностного роста.
Важным внутренним процессом каждого человека, регулирующим его деятельность в повседневной деятельности, является рефлексия. Это личностное образование позволяет осознать и выделить себя в окружающем мире, посмотреть на себя со стороны. Благодаря рефлексии личность получает возможность осознать необходимость собственного развития, вести наблюдение за личностными и поведенческими проявлениями. На основе понимания своих недостатков, анализа собственного поведения, у человека формируется образ того, каким путем и какими способам он может стать лучше. Кроме того, развитая рефлексия может улучшить обучение и академическую успеваемость, а также закладывает основу для обучения на протяжении всей жизни.
Эскапизм может или способствовать субъективному благополучию, или препятствовать ему, в зависимости от того, какое мотивационное значение отражает эскапистское поведение. Понятие эскапизма относится к различным типам свободы от дел повседневной жизни, механизмам совладания и преодолению эмоционального давления, вызванного стрессовыми ситуациями. Потому важно изучение эскапизма у молодых людей, так как он может послужить барьером для их успешной социальной адаптации.
Феномен эскапизма изучали Д.А. Кутузова, Дж. Лонгвей, А. Эванс, Ю.Ф. Туан, Р.Р. Толкиен и др.
К проблеме рефлексивности обращались такие ученые, как: А.В. Карпов, Т.М. Алиева, В.И. Слободчиков, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.С. Мириманова и др. Их трудны внесли большой вклад в разработку проблем обращения личности во внутренний мир и выстраивания на этой основе всего поведения, выбора жизненного пути, стратегий саморазвития, проявления субъектности.
Объект исследования: эскапизм и рефлексивность.
Предмет исследования: выраженность эскапизма и рефлексивности у студентов разных Вузов.
Цель исследования: выявить выраженность эскапизма и рефлексивности у студентов разных Вузов.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты изучения проблемы эскапизма и рефлексивности.
2. Исследовать выраженность эскапизма у студентов разных вузов.
3. Определить степень рефлексивности у студентов разных вузов.
4. Установить характер взаимосвязи между рефлексивностью и эскапизмом у студентов.
Гипотеза исследования: существуют различия в выраженности эскапизма и рефлексивности у студентов разных Вузов.
Методы исследования:
1) теоретико-методологический анализ научной литературы по теме исследования;
2) методы сбора эмпирической информации: психодиагностические методы (тестирование: методика измерения уровня выраженности эскапизма (Т.Н. Савченко, О.И. Теславская, Е.В. Беловол, А.А. Кардапольцева), методика диагностики уровня развития рефлексивности А.В. Карпова;
3) математико-статистические методы обработки и анализа данных (критерий Колмогорова-Смирнова, критерий U-Манна-Уитни, критерий корреляции Спирмена в системе STATISTIСA 12.0);
4) интерпретационно-описательные методы.
Методология исследования:
- подходы к изучению эскапизма Т.Н. Савченко, О.И. Теславской, Е.В. Беловол, А.А. Кардапольцевой, согласно которым эскапизм включает следующие проявления: 1) неудовлетворенность и избегание: состояние внутриличностного конфликта, чрезмерной неудовлетворенности своей жизнью и собой, противоречия между актуальными и желаемыми событиями, тенденция к избеганию и к уходу от проблем, пассивная жизненная позиция; 2) альтернативная социальная реальность: выраженность негативного настроения по отношению к социальной действительности, состояние раздвоенности сознания и удвоение жизненного мира, его разделенность на актуальный и воображаемый; 3) состояние потока: степень погружения в субъективно-альтернативную реальность в ходе приятной деятельности, стремление к получению удовольствия, положительных эмоций, наслаждению в ходе ее реализации.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты изучения эскапизма и рефлексивности
1.1 Подходы к изучению рефлексивности в психологии
В психологии принято разграничивать термины «рефлексия» и «рефлексивность». Феномены рефлексивности и рефлексии преимущественно разрабатываются в контексте свойств личности (А.В. Карпов, И.Н. Семенов и др.). Согласно А.В. Карпову, «рефлексивность личности как психическое свойство является одной из основных граней той интегративной психической реальности, которая соотносится с рефлексией в целом. Рефлексивность – это способность конкретного индивида к самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу, а также способность к пониманию психики других людей, включающей наряду с рефлексивностью как способностью «встать на место другого» [11, с. 57].
В.Д. Шадриков считал, что рефлексивность следует рассматривать как качество личности, определяющее рефлексию как процесс. С точки зрения автора, «рефлексивность имеет меру выраженности и характеризуется направленностью процессов познания на себя в действиях, поступках, созерцании. Эта направленность может оцениваться с помощью наличия критериев правильности действий и правильности поступков; уровня развития познавательных способностей (интеллекта); показателей направленности на самооценку» [43, с. 84].
Согласно Л.А. Юшковой, «развитая рефлексивность как свойство личности влияет на весь процесс получения и осознания личностью самой себя, обогащая ее жизнь новыми смыслами и уровнями. Только личность с высоко развитой рефлексивностью способна осознать собственную уникальность и соотнести специфику своей субъективной картины мира с картинами мира других людей. Только человек с развитой способностью к рефлексивному анализу имеет возможность учиться, используя свой опыт, и выстраивать горизонты своего развития и совершенствования» [47, с. 149].
Дж. Дьюи рассматривал рефлексию как активное, настойчивое и тщательное рассмотрение любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые его поддерживают, и дальнейших выводов, к которым оно ведет. Рефлексия – это процесс, запускаемый триггерами, которые используются для внутриличностного процесса, который приводит к таким результатам, как производительность и последствия для дальнейших действий и будущих размышлений [17, с. 19].
Р. Вэгнер отмечает, что «рефлексия предполагает некоторое обдумывание осознанного личного опыта (прежде всего, опыта мышления, поведения). Рефлексия может быть ошибочной, когда субъект представляет себе какие-то свои действия или психические процессы не такими, каковы они были на самом деле, а об осознании можно говорить только в случае, когда субъект узнает о своих действиях или психических процессах истинную правду» [35, с. 101].
Большая часть исследования посвящена изучению именно рефлексии. В частности, М. Гранд утверждал, что «как специфическая для человека способность, рефлексия – это принципиально присущая ему возможность восприятия не только внешнего, но и внутреннего мира. Это способность к самоотражению своей психики, что является основой свойства феномена сознания. Рефлексию нужно рассматривать в контексте коммуникации, общения, то есть в ситуациях, где она обеспечивает понимание себя и другого, формирование образов своего и чужого Я. Потому процесс рефлексии включает анализ собственного мышления, а также рассуждение за другое лицо при общении с людьми и понимание его» [1, с. 55]. На этой основе автор выделил две формы рефлексии: рефлексия собственной деятельности, мыслей, чувств, поступков и рефлексию внутреннего мира другого человека.
Д. Шон различает рефлексию во время и после действия (рефлексия в действии и рефлексия над действием). Кроме того, с помощью размышления перед действием можно выявить третью временную перспективу, где размышление – это отношение между тем, что мы пытаемся сделать, и тем, что происходит в результате. Рефлексивность здесь развивается в результате анализа собственных прошлых действий в конкретной ситуации, осознания определенных аспектов, которые можно использовать для определения и реализации альтернативных действий [13, с. 489].
Дж. Мезиров подчеркивает необходимость постановки под сомнение предпосылок для решения проблем как содержания размышлений. Кроме посылок, объектом рефлексии может быть содержание или процессы решения задач. Согласно автору, размышление всегда связано с содержанием, и поэтому важно, каковы характеристики содержания. Критическая рефлексия обычно качественно рассматривается как сложный уровень отражения [26, с. 58].
К. Далсгаард рассматривает рефлексию в социальную практику и подчеркивает рефлексию как коллективный процесс. С этой точки зрения рефлексия - индивидуальное явление, но сложность расширяется за счет рассмотрения социального контекста и возможной совместной рефлексивной деятельности. Поэтому необходимо учитывать ситуационные влияния, такие как собственное поведение, воспринимаемое поведение других людей или другие события, которые можно использовать в качестве триггеров для размышлений [7, с. 22].
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование эскапизма и рефлексивности у студентов разных вузов
2.1 Организация и методика исследования
С целью выявления выраженности эскапизма и рефлексивности у студентов разных Вузов было проведено эмпирическое исследование.
Этапы исследования:
1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки;
2) проведение диагностики, направленной на изучение выраженности эскапизма и рефлексивности у студентов разных Вузов;
3) обработка и анализ полученных результатов, формулирование выводов.
Гипотеза исследования: существуют различия в выраженности эскапизма и рефлексивности у студентов разных Вузов.
Эмпирическая база исследования: БИП, БНТУ. В исследовании приняли 25 студентов 1 курса БНТУ и 25 студентов 1 курса БИП, 25 студентов 2 курса БНТУ и 25 студентов 2 курса БИП, 25 студентов 3 курса БНТУ и 25 студентов 3 курса БИП.
Методы исследования:
1) методы сбора эмпирической информации: психодиагностические методы (тестирование);
2) математико-статистические методы обработки и анализа данных (критерий Колмогорова-Смирнова, критерий U-Манна-Уитни, критерий корреляции Спирмена в системе STATISTIСA 12.0);
3) интерпретационно-описательные методы.
Методики исследования:
1. Методика измерения уровня выраженности эскапизма (Т.Н. Савченко, О.И. Теславская, Е.В. Беловол, А.А. Кардапольцева).
Цель: выявить уровень эскапизма.
Шкала методики:
- неудовлетворенность и избегание: состояние внутриличностного конфликта, чрезмерной неудовлетворенности своей жизнью и собой, противоречия между актуальными и желаемыми событиями, тенденция к избеганию и к уходу от проблем, пассивная жизненная позиция;
- альтернативная социальная реальность: выраженность негативного настроения по отношению к социальной действительности, состояние раздвоенности сознания и удвоение жизненного мира, его разделенность на актуальный и воображаемый;
- состояние потока: степень погружения в субъективно-альтернативную реальность в ходе приятной деятельности, стремление к получению удовольствия, положительных эмоций, наслаждению в ходе ее реализации.
Опросник содержит 35 утверждений, которые оцениваются по шкале от 1 до 5 баллов. По ключу подсчитывается сумма баллов по каждой шкале. Для подсчета интегрального показателям подсчитывается сумма баллов по трем шкалам. Интегральный показатель уровня выраженности эскапизма:
- менее 90 баллов – низкий, «реализм»;
- от 91 до 115 баллов - средний, «нормативный»;
- более 116 баллов высокий, «чрезмерный» (Приложение А).
2. Методика диагностики уровня развития рефлексивности А.В. Карпова.
Цель: определение уровня рефлексивности.
Опросник включает 27 утверждений. Испытуемому предлагается оценить каждое их них по 7-балльной шкале. При обработке данных подсчитывается итоговый балл (уровень рефлексии), а также балл по каждой шкале. Полученные сырые баллы переводятся в стены согласно нормативной таблице.
Критерии оценки:
- высокий уровень (8-10 стенов);
- средний уровень (4-7 стенов);
- низкий уровень (1-3 станов стенов) (Приложение А).
Методы математико-статистической обработки данных.
Математико-статистическая обработка данных осуществлялась с помощью системы STATISTIСA 12.0. Для выявления различий между группами применялся критерий U-Манна-Уитни – непараметрический критерий, позволяющий сравнить две небольшие выборки. Для выявления взаимосвязи использовался критерий корреляции Спирмена.
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Сводные таблицы результатов исследования по всем методикам представлены в Приложении Б.
Результаты диагностики уровня выраженности эскапизма у студентов 1 курса разных вузов показаны на рисунке 2.1.
[...]
Заключение
В результате теоретического и эмпирического исследования были получены следующие результаты:
1. Рефлексивность – личностная характеристика, предполагающая умение осознавать и анализировать собственный внутренний мир. Способом самопознания и самоанализа выступает рефлексия – способность к обдумыванию осознанного личного опыта. Если рефлексия – это процесс самоанализа своих личностных характеристик, то рефлексивность - свойство личности, отражающее способность к самоанализу и самопониманию, определяющая ход получения и осознания личностью самой себя. Рефлексивность развивается в результате анализа собственных прошлых действий в конкретной ситуации, осознания определенных аспектов, которые можно использовать для определения и реализации альтернативных действий. Развитие рефлексивности в юношеском возрасте является результатом позитивных изменений в ценностно-смысловой сфере личности, постоянных размышлений и критического самоанализа, осмысления собственной позиции, осознания самоконтроля и самопознания в целом.
2. Феномен эскапизма рассматривается как стиль жизни, подменяющий реальные отношения с миром воображаемым. В психологии эскапизм определяется как психологическая стратегия, используемая людьми для отвлечения от проблем реальной жизни, активность личности по созданию субъективно альтернативный реальности, в которую личность стремиться убеждать. Причины бегства из реальности состоят в неспособности удовлетворить свои базовые духовные потребности в реальности, в невозможности самореализации в существующих условиях, в стремлении разрешить внутренний конфликт или справиться с негативными переживаниями, попытках разрешить свои проблемы. Эскапизм тесно связана с рефлексией, переживанием осмысленности жизни, самовосприятием и пониманием своих потребностей. Существуют различные виды эскапизма – эскапизм может быть инструментальным и экзистенциальным, активным и пассивным, компенсаторным, физическим, психофизическим, эстетическим.
3. В результате эмпирического исследования было выявлено, что у студентов 1 курса БНТУ и студентов 1 курса БИП умеренно выражено состояние внутриличностного конфликта, чрезмерной неудовлетворенности своей жизнью и собой, противоречия между актуальными и желаемыми событиями, тенденция к избеганию и к уходу от проблем, негативное настроение по отношению к социальной действительности, состояние раздвоенности сознания и удвоение жизненного мира. У студентов 2 курса БНТУ особенно ярко проявляется состояние внутриличностного конфликта, чрезмерной неудовлетворенности своей жизнью и собой, противоречия между актуальными и желаемыми событиями, тенденция к избеганию и к уходу от проблем, а у студентов 2 курса БИП преобладает такой параметр эскапизма, как альтернативная социальная реальность. У студентов 3 курса БНТУ и студентов 3 курса БИП особенно ярко проявляется неудовлетворенность и избегание. У женщин выявлены более высокие баллы по неудовлетворённости и избеганию, а также состоянию потока, чем у мужчин.
4. Большая часть студентов 1 курса БНТУ и студентов 1 курса БИП обладает средним уровнем рефлексивности – у них умеренно развита склонность обращаться к анализу собственной деятельности и поведения других людей, постоянно думать о своих действиях, прогнозировать возможные последствия. При этом, низкий уровень рефлексивности выявлен только в группе студентов БНТУ. Большая часть студентов 2 курса БНТУ и студентов 2 курса БИП обладает средним уровнем рефлексивности; при этом, низкий уровень рефлексивности выявлен только в группе студентов БНТУ, а доля студентов с высоким уровнем рефлексивности существенно выше в группе студентов БИП. Большая часть студентов 3 курса БНТУ и студентов 3 курса БИП обладает средним уровнем рефлексивности; при этом, доля студентов с высоким уровнем несколько выше в БНТУ. Для большей части мужчин и женщин из разных вузов характерен средний уровень рефлексивности; при этом, доля студентов с высоким уровнем несколько выше среди мужчин.
5. Сравнительный анализ показал, что достоверных различий между показателями эскапизма и рефлексивности у студентов 1 курса разных вузов не установлено. У студентов 2 курса БНТУ более выражена неудовлетворенность и избегание, состояние потока и уровень эскапизма, чем у студентов 2 курса БИП. Состояние потока более выражено у студентов 3 курса БИП, чем у студентов 3 курса БНТУ. Состояние потока более выражено у женщин, чему мужчин. Уровень рефлексивности выше в группе студентов 2 курса БИП, чем у студентов 2 курса БНТУ. Достоверных различий между показателями рефлексивности у студентов 3 курса разных вузов, а также у студентов разного пола не установлено.
6. В результате корреляционного анализа установлено, что существует взаимосвязь между уровнем рефлексивности и эскапизмом. Чем выше уровень рефлексивности, тем ниже неудовлетворенность и избегание, альтернативная социальная реальность, состояние потока, в также уровень эскапизма в целом.
[...]
1. Алиева, Т. М. Методики диагностики рефлексивных способностей будущих педагогов в вузе / Т. М. Алиева // Психолого-педагогический журнал «Гадеамус». – 2016. – № 4. – С. 53-57.
2. Ананьев, Б. Г. Возрастная периодизация жизненного цикла человека // Психология развития / Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. – М. : ЧеРо, 2005. – 524 с.
3. Башарова, Е.А. Эскапизм: новые подходы к исследованию / Е.А. Башарова // Вестник Ивановского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2014. - № 2. – С. 71-76.
4. Беловол, Е. В. Эскапизм "хороший" и эскапизм "плохой": эмпирическая верификации модели / Е. В. Беловол, А. А. Кардапольцева // Прикладная юридическая психология. – 2018. – № 4(45). – С. 38-48.
5. Богомолова, М. С. Особенности развития рефлексивности в подростковом и юношеском возрасте // Психология и педагогика образования будущего. – Ярославль, 2017. – С. 35-38.
6. Гладнева, Е.С. Влияние семейного воспитания на личностный рост старшего школьника: автореф. дис. … канд. психол. наук / Е.С. Гладнева. – Пятигорск, 2010. – 25 с.
7. Дробышева, Т. В. Подход к исследованию рефлексивности учебной группы: теоретические предпосылки и концептуальные представления / Т. В. Дробышева, С. В. Тарасов // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. – 2021. – № 3. – С. 21-25.
8. Жигулин, А. А. Феномен рефлексии как психологическая проблема / А. А. Жигулин // Территория науки. – 2015. – № 2. – С. 23-27.
9. Знаков, В. В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В. В. Знаков // Психологический журнал. – 2005. – № 1. – С. 18-28.
10. Кардапольцева, А. А. Эскапизм как сложное психологическое явление в жизни общества и личности // Личность в межкультурном пространстве / А.А. Кардапольцева. - М.: РУДН, 2012. - С. 95–100.
11. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24, № 5. – С. 45–57.
12. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов. – М. : ИП РАН, 2004. – 455 с.
13. Кирейчева, Е. В. Исследование рефлексии и направлений её развития у будущих психологов / Е. В. Кирейчева, Н. Е. Свистунова // Управление в условиях глобальных мировых трансформаций: экономика, политика, право: Сборник научных трудов, Севастополь, 25–28 апреля 2019 года. – Севастополь: ООО "Рибест", 2019. – С. 487-490.
14. Клешня, И. А. Феномен эскапизма как средство существования личности / И. А. Клешня // Молодёжь третьего тысячелетия. – Омск: Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, 2018. – С. 487-491.
15. Коптелова, И. Е. К вопросу о формировании психологического механизма в юношеском возрасте / И. Е. Коптелова // Новая наука : проблемы и перспективы. – 2017. – № 1-2. – С. 64-65.
16. Котлярова, В. В. Исследование смысла жизни человека / В. В. Котлярова, А. А. Постовой // Проблемы и достижения современной науки. – 2020. – № 1(7). – С. 61-64.
17. Куимова, Н. Н. Рефлексивность как свойство личности в юношеском возрасте / Н. Н. Куимова, В. С. Губина, К. Н. Семенычева // Нижегородский психологический альманах. – 2019. – Т. 1, № 2. – С. 17-28.
18. Кутузова, Д. А. Эскапизм как форма самоопределения в подростковом и юношеском возрасте // Материалы Международного молодежного научного форума. - М., 2010. – С. 199-218.
19. Леонтьев, Д. А. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции // Психологические исследования : электронный научный. журнал. – 2011. – № 2 (16). – Режим доступа: http:// psystudy.ru.
20. Литинская, Д. Г. Типы современного эскапизма и феномен экзистенциального эскапизма / Д.Г. Литинская // Вестник Ярославского педагогического университета. - 2012. - Т. 1, № 1. - С. 308-311.
21. Литинская, Д.Г. Экзистенциальный эскапизм как социокультурный феномен современного общества: автореф. дис. кандидат философских наук / Д.Г. Литинская. – Москва, 2012. – 25 с.
22. Мантов Р. Е. Виды эскапизма и современное искусство: на материале кинематографа: автореф. дис. кандидат философских наук / Р.Е. Мантов. – Москва, 2002. – 25 с.
23. Мириманова, М. С. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем / М. С. Мириманова // Развитие личности. – 2001. – № 1. – С. 49–65.
24. Ноженкина, О. С. Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога / О. С. Ноженкина. – Смоленск, 2012. – 222 с.
25. Нятина, Н.В. Эскапизм – отклонение в социализации молодежи / Н..В. Нятина // Вестник КемГУ. - 2013. - Том 1, № 2(54). - С. 133–136.
26. Ожиганова, Г. В. Рефлексия, рефлексивность и высшие рефлексивные способности: подходы к исследованию / Г. В. Ожиганова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2018. – Т. 24, № 4. – С. 56-60.
27. Окладникова, Е. А. Социальный эскапизм современной российской городской молодежи: факторы, практики, следствия // Вестник Нижегородск. ун-та им. Н. И. Лобачевского. Сер. «Социальные науки». 2014. № 3 (35). С. 74–83.
28. Рапацкий, Б. И. Рефлексия как один из механизмов развития личности подростков / Б. И. Рапацкий // Гуманитарный вектор. – 2014. – № 1. – С. 149-153.
29. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. – М. : Смысл, 2000. – 563 с.
30. Рябышева, Е. Н. Рефлексия как предмет исследования в отечественной психологии / Е. Н. Рябышева // Территория науки. – 2016. – № 4. – С. 17-19.
31. Савченко Т. Н., Головина Г. М. Субъективное качество жизни: подходы, методы оценки, прикладные исследования. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. – 229 с.
32. Савченко, Т. Н. Уход от реальности (эскапизм): отечественные и зарубежные психологические подходы к определению понятия / Т. Н. Савченко, О. И. Теславская // Разработка понятий современной психологии. – М.: Институт психологии РАН, 2021. – С. 672-702.
33. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Академия, 2013. – 360 с.
34. Старостин, М. П. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера и ее роль в принятии решений / М. П. Старостин, С. В. Замараев // Конкурентоспособность территорий. – Екатеринбург: Уральский государственный экономический университет, 2018. – С. 175-177.
35. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону : «Феникс», 2000. – 563 с.
36. Теславская О. И., Кардапольцева А. А., Беловол Е. В., Савченко Т. Н. Эскапизм как предмет исследования в современной научной психологии // Психологический журнал. - 2017. - № 6 (38). - С. 53–65.
37. Толкин, Дж.Р.Р. О волшебных сказках / пер. с англ. С. Кошелева // Толкин Дж.Р.Р. Хоббит, или Туда и Обратно. Приключения Тома Бомбадила и другие истории. - СПб.: Азбука, 2000. – С. 221-241.
38. Труфанова Е. О. Эскапизм и эскапистское сознание: к определению понятий // Философия и культура. - 2012. - № 3. - С. 96-107.
39. Тутушкина, М. К. Практическая психология для преподавателей / М. К. Тутушкина. – М.: ИД «Филин», 1997. – 328 с.
40. Хадисова, К. В. Анализ феномена рефлексии в психологической науке / К. В. Хадисова // Научный журнал Дискурс. – 2019. – № 5(31). – С. 30-34.
41. Чиксентмихайи, М. Поток: Психология оптимального переживания / пер. с англ. - М. : Смысл, 2012. - 461 с
42. Чурилова, Е. В. Рефлексивное сознание личности в юности / Е. В. Чурилова // Современные проблемы науки и образования : материалы научной конференции. – Чебоксары, 2019. – С. 348-352.
43. Шадриков В.Д. Мысль, мышление и сознание // Мир психологии. – 2014. – № 1. – С. 17-32.
44. Шапинская, Е.Н. Эскапизм в пространстве массовой культуры / Е.Н. Шапинская // Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 1 (106). - С. 180-185.
45. Шаров, А. С. Онтология рефлексии: природа, функции и механизмы // Рефлексивный подход: от методологии к практике / под ред. В. Е. Лепского. – М. : Когнито-центр, 2009. – С. 112-132.
46. Шукшина, Л.В. Исследование эскапизма и рефлексии у современных студентов / Л.В. Шукшина // Современное педагогическое образование. – 2022. – № 2. – С. 23-26.
47. Юшкова, Л. А. Рефлексивность как составляющая профессионализма психолога / Л. А. Юшкова // Развитие человека в современном мире. – 2017. – № 2. – С. 144-150.
48. Baumeister, R.F. Suicide as escape from self // Psychol. Rev. – 1990. № 97. – р. 90–113.
49. Donnelly, G. E. Buying to blunt negative feelings: materialistic escape from the self // Review of General Psychology // American Psychological Association. - 2016. - V. 20, № 3. - Р. 272–316.
50. Hill, C. E. Development of the meaning in life measure // Couns. Psychol. Q. – 2019. - № 32. – Р. 205–226.
51. Ohno, S. Internet escapism and addiction among Japanese senior high school students // International Journal of Culture and Mental Health. – 2016. - №9(4). – Р. 399–406.
52. Stenseng, F. Activity engagement as escape from self: the role of self-suppression and self-expansion // Leis. Sci. – 2012. - № 34. – Р. 19–38.
53. Sutton, A. Measuring the effects of self-awareness: Construction of the self-awareness outcomes questionnaire // Europe’s Journal of Psychology. – 2016. - № 12. – Р. 645–658.
54. Tuan, Y. F. Escapism. L.: The Johns Hopkins University Press, 2000. – 512 р.
55. Vallerand, R.J. Les passions de l'âme: on obsessive and harmonious passion // J. Pers. Soc. Psychol. -т2003. - № 85. – Р. 756–767.
