Введение
С момента появления института школы переход ребёнка к учебной деятельности рассматриваться как переломный момент в жизни. В наше время школьное образование отличается высокими требованиями к усвоению содержания образовательных программ. При этом сами программы из года в год усложняются в соответствии с растущими ожиданиями от выпускников каждого из этапов системы образования.
Так в Образовательном стандарте начального образования сказано, что уже к концу четвёртого класса учащийся должен быть готов осуществлять самостоятельную познавательную деятельность, уметь работать в коллективе, нести ответственность за результаты своего труда перед членами коллектива и перед самим собой, уметь пользоваться различными источниками информации, обладать высокой учебной мотивацией и стремиться осуществлять самостоятельную поисковую деятельность, критически оценивать информацию, которая попадает в поле его зрения. У ребёнка должны быть высоко развиты все основные общеучебные навыки. Он должен проявлять инициативу в учебной деятельности, при этом владеть начальными навыками социальной адаптации, здорового образа жизни, безопасного поведения, жизненно важными двигательными навыками [39, с. 8].
Как мы видим, интеллектуальное развитие ребёнка является не единственной, а лишь одной из основных целей образования. Так с точки зрения психологического развития ребёнок к моменту окончания начальной школы должен обладать сформированным пониманием своей национальной принадлежности, любить и уважать традиции своей малой родины, а также Республики Беларусь в целом, уважать историю и культуру своей страны. В своём поведении ребёнок должен руководствоваться нравственными и этическими нормами, что является определяющим фактором в успешности его социализации и формировании благополучных отношений с обществом и окружающими людьми. Он должен уметь нести ответственность за свои поступки и результаты собственной социальной деятельности.
Данные требования ощущаются ещё более высокими и невыполнимыми, если брать во внимание тот факт, что всего этого ребёнок должен достичь всего за четыре года пребывания в учебном заведении.
Именно важно, чтобы ребёнок к моменту поступления в школу был готов к тому, насколько сложные и ранее незнакомые виды деятельности его ожидают, что определяет актуальность выбранной для дипломной работы темы. Готовность ребёнка к обучению в школе выражается в его способности быстро и безболезненно влиться в образовательный процесс, не теряя время на длительную психологическую адаптацию в условиях общего среднего образования. Так как чем дольше ребёнок будет привыкать к новым условиям, тем больше он упустит в образовательном плане.
На современном этапе подавляющее большинство детей идут в школу на седьмом году жизни. В исключительных случаях, когда ребёнку в течение первого учебного месяца исполняется шесть лет, его могут допустить к учёбе в возрасте полных пяти лет. Такое право даёт последняя редакция Кодекса об образовании РБ от 14 января 2022 года. Данный факт вызывает активные дискуссии в педагогических кругах о целесообразности настолько раннего поступления в первый класс [21]. Однако, глава Национального института образования кандидат педагогических наук Валентина Гинчук в интервью как-то отметила, что «эта поправка в кодекс обусловлена обращениями родителей учащихся, которые неоднократно желали привести ребенка в школу раньше, чем ему исполнилось 6 лет» [18]. Это говорит о низком уровне педагогической компетенции родителей учащихся и отсутствия у них понимания, что из себя представляет готовность к школе. Так многие родители считаю, что, если ребёнок умеет читать и держит правильно ручку, он уже готов перейти из детского сада в школу. В то время, как школьная среда, учебная деятельность, новый социальный статус требует от ребёнка гораздо более широкий спектр не только интеллектуальных способностей, но и личностных качеств.
Таким образом становится очевидной практическая значимость разрабатываемого вопроса, который заключается в поиске наиболее эффективных и комплексных методов диагностики готовности детей старшего дошкольного возраста к школе. Результаты данной диагностики важны как для планирования дальнейшей работы по развитию необходимых для начала учебной деятельности качеств, так и для организации психолого-просветительской деятельности с законными представителями воспитанников, с целью проинформировать их о целесообразности зачисления их ребёнка в первый класс школы.
Объект исследования: психологическая готовность старших воспитанников старшего дошкольного возраста к школе.
Предмет исследования: личностная и познавательная готовность к школе.
Целью данного исследования стало: выявление взаимосвязи познавательной и личностной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи, которые были поставлены:
- определить основные подходы к пониманию готовности к школе в научной литературе;
- дать определение понятию личностной и познавательной готовности к школе;
[...]
1 Теоретические подходы к изучению познавательной и личностное готовности к обучению в школе
1.1 Основные теории изучения готовности к школе и их характеристика
В Образовательном стандарте дошкольного образования Республики Беларусь в требованиях к результатам её усвоения учебной программы сказано следующее: «Результаты освоения воспитанниками содержания образовательной программы дошкольного образования выступают основаниями преемственности дошкольного и начального образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования» [38, с. 3]. Таким образом, главной целью дошкольного образования является то, что принято называть готовностью к школе.
Д.Б. Эльконин отмечал, что «дети всегда, во все времена истории человечества и на всем протяжении своего индивидуального развития – члены общества. Однако, будучи членами общества объективно, они могут до определенного возраста не являться таковыми субъективно» [53, с. 343]. Исследователь говорил о том, что ещё со времён Гегеля поступление в школу расценивалось как шаг, который превращает ребёнка в полноценного члена общества, что целиком и полностью меняет его социальный статус. С того момента, как он поступает в первый класс, его ведущим родом деятельности становится учебная. Он также попадает в новую для себя социальную среду, которая кардинально отличается от той, что была на дошкольном этапе. «Дети начинают новую, общественную по своему содержанию и по своей функции деятельность – деятельность учения. Их позиция в жизни, все отношения со сверстниками и взрослыми, в семье и вне ее определяются теперь тем, как они выполняют свои первые, новые и важные общественно значимые обязанности» [53, с. 343].
Л.С. Выготский разделял мнение о сложности и многогранности понятия готовности к обучению в школе. Он пишет, что важной задачей педагогов является адекватная оценка уровня готовности ребёнка к школе. Опытный педагог должен выявить и определить уровень развития каждого из необходимых для обучения в школе качества, а также организовать работу в рамках дошкольного учреждения образования таким образом, чтобы максимально развить «те функции, те способы деятельности, те умственные способности, которые необходимы для усвоения известных областей знания и приобретения определенных навыков» [12, с. 329].
А.Н. Леонтьев и А.В. Запорожец, являясь представителями школы психологии Л.В. Выготского, под готовностью к обучению в школе также рассматривали преимущественно психологический аспект. Так они считали, что развитие личностных качеств гораздо больше говорит о том, насколько успешно ребёнок войдёт в процесс обучения. Исследователи писали: «Для того чтобы ребенок мог успешно учиться в школе, войти в школьную жизнь и успешно выполнять все обязанности школьника, он должен достигнуть не только определенного уровня интеллектуального развития и иметь достаточный запас представлений, но он должен обладать известной направленностью своей личности и теми чертами воли и характера, которые обеспечивают возможность полноценного выполнения им учебного труда» [28, с. 141]. Таким образом, по мнению А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца, готовность к обучению в школе становится результатом правильно организованного этапа дошкольного воспитания и образования, в том числе и в рамках дошкольного учреждения образования.
Многие исследователи в своих работах, направленных на изучение признаков готовности дошкольника к учебной деятельности основывались на работах Л.И. Божович [7]. Она была автором концепции, основанной на том, что готовность к школе выражается в первую очередь в форме учебной мотивации. Сама исследователь выделяла две основные группы мотивов: которые определяют желание детей приступить к учебной деятельности:
- связанные с «содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения» («познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении умениями, знаниями и навыками»);
- вторые – социальные мотивы, связанные с «потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений» [43, с. 28; 7]
Для формирования внутренней позиции школьника исследователь считала необходимым внутреннее взаимодействие данных групп мотивов, а именно мотива, связанного с потребностью в общении, и мотива, связанного с потребностью в интеллектуальной активности. Говоря об особенностях психического развития ребёнка, Л.И. Божович отмечала важность целостного отношения ребёнка к своему окружению, среде и к самому себе.
Среди немотивационных психологических факторов готовности к школе, Л.И. Божович считала необходимым выделить следующие:
- определенный уровень развития познавательных интересов;
- готовность к изменению социальной позиции;
[...]
2 Организация эмпирического исследования взаимосвязи познавательной и личностной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста
А.Г. Гогоберидзе о дошкольной педагогике писала следующее: «Дошкольная педагогика является научным базовым фундаментом для методик дошкольного воспитания, которые объединяет общая задача – способствовать целостному развитию ребенка, пробуждению его способностей, установлению доверия ребенка к миру, желания узнать новое, развить самостоятельность, способность к общению, интерес к творчеству» [15, с. 67].
В связи с этим она считала целесообразным выделить следующие методы диагностики, которые целесообразно применять в дошкольном возрасте:
- методы теоретического анализа – метод сравнительно-исторического анализа, метод моделирования педагогических явлений, метод причинно-следственного анализа и др.;
- методы сбора исследовательской информации – педагогическое наблюдение, методы педагогического опроса: беседа и анкетирование, метод анализа продуктов детской деятельности.;
- методы обработки и анализа исследовательских данных – методы качественного и количественного анализа собранных данных [15, с. 68].
Для того, чтобы проверить гипотезу о взаимосвязи уровня познавательной и личностной готовности к школе, было принято решение провести исследование аспектов познавательной и личностной готовности, а также одного из интеллектуальных аспектов (мышление как один из базовых когнитивных процессов).
Выборка исследования: дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет (n=30).
Цель исследования: выявить наличие или отсутствие взаимосвязи между личностной и познавательной готовностью к школе у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- Выявить уровень познавательной готовности;
- Выявить уровень личностной готовности;
- Выявить уровень развития мышления по методике Р.С. Немова «Что здесь лишнее?»;
- Сравнить полученные результаты.
2.1 Выявление уровня познавательной готовности по методике группой диагностики «День рождения Мышки»
Для выявления уровня познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе использовалась методика группой диагностики «День рождения мышки». Методика была составлена педагог-психологом я/с №64 г. Бреста Осипук Э.И и педагог-психолог я/с №15 г. Бреста Кузуб Н.В. Данная методика в полной мере позволяет определить уровень познавательной готовности у группы испытуемых, а также частично затрагивает аспект личностной готовности.
Данная методика предназначена для проведения в группах из 25-30 детей, возрастом 5-6 лет.
Методика включает в себя 8 заданий, каждое из которых отвечает за определенный аспект познавательной готовности, а также одно задание, отвечающее за личностную готовность.
Здания:
1. Модифицированная методика Керна-Йирасека «Точки». Исследует распределение внимания и зрительно-моторную координацию.
Задача: повторить рисунок из точек.
Оценка результатов:
3 балла – выполнено без ошибок;
2 балла – выполнено без грубого нарушения рисунка;
1 балл – значительное нарушение рисунка;
0 баллов – задание выполнено с грубыми нарушениями, полностью не соответствует эталону.
У абсолютного большинства детей (93%) выполнение данного задания не вызвало никаких затруднений.
2. Задание для диагностики слухового внимания, кратковременной слуховой памяти и восприятия.
Задача: дано 3 квадрата, необходимо нарисовать в первом квадрате точку, второй разделить на 2 части, а третий на четыре.
Оценка результатов:
3 балла – выполнено без ошибок;
2 балла – подпускается одна ошибка;
1 балл – неправильное деление на части;
0 баллов – задание не выполнено согласно инструкции.
Как и в прошлом задании большинство детей (93%) получило 3 балла.
3. «Продолжи узор». Диагностирует развитие зрительно-моторной координации, произвольности внимания.
[...]
Заключение
Под готовностью детей старшего дошкольного возраста к школе понимают их достаточный уровень личностного и интеллектуального развития, который позволит им эффективно осуществлять учебную деятельность в школе. Это сложное и многокомпонентное явление, которое является объектом активного изучения педагогики и психологии.
В теоретических подходах к рассмотрению готовности к школе в научной литературе можно выделить несколько направлений: направление, в рамках которого приоритет отдаётся мотивационной сфере (Л.А. Божович, Л.В. Сергеева, Д.Б. Эльконин, К.А. Маркова и др.), личностным качествам (Л.С. Выготский, Г.А. Урунтаева, А.Н. Леонтьев, В.А. Запорожец), интеллектуальному развитию (М.В. Гамезо), волевой сферы (В.С. Мухина). Стоит также отметить, что ряд исследователей не выделял наиболее значимого фактора готовности к школе, утверждая о их равнозначности и необходимости комплексного и гармоничного развития ребёнка дошкольного возраста.
Программа обучения первоклассников требует от ребенка не только основ знаний алфавита, элементарных математических представлений, а более сложных форм умственной деятельности, саморегуляцию, контроль, критичность к результатам своей деятельности, проявление интереса к выполнению заданий, понимание инструкции, удержание алгоритма, развитость вербального и невербального воображения и многое другое.
Личностная готовность: связана с формированием новой внутренней позиции школьника. В ней традиционно выделяют: мотивационный аспект, коммуникативный (социальная ориентация) аспект, эмоционально-волевой аспект.
Познавательную готовность к школе связывают с интеллектуальной зрелостью, которая проявляется в достаточном уровне сформированности всех необходимых для осуществления учебной деятельности когнитивных функций. Развитие интеллекта старших дошкольников, заключается не только в развитии всех когнитивных функций в отдельности, но в изменении связей между отдельными психическими процессами. Наиболее существенными являются следующие психические процессы: восприятие, память, мышление, внимание, воображение, речь.
Уровень психофизического развития ребенка старшего дошкольного возраста должен быть достаточно высоким для того, чтобы соответствовать критериям, которые включаются в понятие готовности к школе. Уровень интеллектуального развития влияет на его способности вести познавательную деятельность в то время, как уровень личностного и социального развития отвечает за успешность процессов социализации и психологическое благополучие ребёнка в первых классах школы. На сегодняшний день, важное место в образовательном процессе занимает психологическое здоровье ребенка. Важным составляющим психологического здоровья является успешное развитие эмоционально волевой сфера, поэтому ее развитие необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.
Для того, чтобы проверить гипотезу о взаимосвязи уровня познавательной и личностной готовности к школе, было принято решение провести исследование аспектов познавательной и личностной готовности, а также одного из интеллектуальных аспектов (мышление как один из базовых когнитивных процессов).
На основании полученных результатов исследования был сделан вывод, что уровень познавательной и личностной готовности у старших дошкольников имеют крайне слабую степень корреляции, так как низкий уровень познавательной готовности не влиял на уровень личностной готовности.
Таким образом был сделан вывод, что однозначно говорить о тесной связи и взаимовлиянии познавательной и личностной готовности к школе у старших дошкольников не совсем верно. Они находятся во взаимодействии, но не во всех случаях уровень личностного развития определяется уровнем развития когнитивных функций.
1. А.Я. Психология. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://azps.ru/tests/pozn/lishnee.html.
2. Алхатова, Т.С. Психологическая готовность ребенка к школе / Т.С. Алхатова, Д.В. Лепешев // Наука и реальность. – 2022. – №1. – С. 69–72.
3. Андросова, А. В. Подходы к профилактике межличностных конфликтов старшего дошкольника в игре [Электронный ресурс] / А. В. Андросова // StudNet: науч.–образоват. сетевой журн. – 2021. – № 5. – 6 с.
4. Антонюк, В.З. Формирование интеллектуальной готовности старшего дошкольника к учебе в школе / В.З. Антонюк // Балтийский гуманитарный журнал. – 2013. – C. 5–7
5. Бабаева Т.И. Программа "Детство" – новая жизнь в соответствии с Федеральными государственными требованиями / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 4. – С. 17–18.
6. Бабаева, Т.И. Детство: Мониторинг в детском саду / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2014. – 532 с.
7. Божович, A.M.,. Психическое развитие школьника и его воспитание / А.М. Божович, Л.С. Славина. – Москва : Знание, 1979. – 96 с.
8. Буркова, С.А. Определение взаимосвязи готовности детей к обучению в школе и их самооценки: постановка проблемы / С.А. Буркова, М.Н. Полякова // Комплексные исследования детства. – СПб., 2020. – С. 246–254.
9. Буряков, В. Н. Развитие эмоционально–волевой сферы дошкольников средствами сказкотерапии / В. Н. Буряков. – Форум молодых учёных, 2018. – С. 608–612. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article...skazkoterapii.
10. Валиуллина, Я. Р. Формирование дружеских отношений в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Я. Р. Валиуллина // NovaUm. Ru: электрон. науч. журн. – 2020. – №. 23. – С. 84–87.
11. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский // Избр. психол. исслед. – М., 1956. – 452 с.
12. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский. – М. : Изд–во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.
13. Газман, О.С. Воспитательные возможности коллективной игры / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова // Учительская газета – 1985.
14. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
15. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. – СПб. : Питер, 2013. – 464 с.
16. Голубева, С. А. Роль нравственного воспитания в становлении личности дошкольника / С. А. Голубева. – Москва, 2013. – С. 81–83.
17. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – М. : Академ. Проект, 2000. – 184 с.
18. Директор НИО: норма о зачислении ребенка в первый класс с 5 лет обусловлена обращениями родителей. [Электронный ресурс] – https://www.belta.by/s...83470–2022/.
19. Донцов, Д.А. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе: научная методологическая оценка / Д.А. Донцов, С.В. Власова, О.Е. Тихолаз // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – С. 30–41.
20. Евсеева, М.О. Состояние проблемы изучения готовности детей к овладению школьными навыками / М.О. Евсеева // Специальное образование. – 2016. – C. 117–121.
21. Кодекс Республики Беларусь об образовании. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://pravo.by/document/?guid=3871&p0=hk1100243.
22. Козлова, А.В. К вопросу о готовности ребенка к обучению в школе / А.В. Козлова // Павлодарский педагогический университет. – 2021. – C. 126–130.
23. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я. Л. Коломинский. – Минск, 1969. – 246с.
24. Кондрашова, Е.Н. Формирование социального взаимодействия обучающихся / Е. Н. Кондрашова, В.В. Алонцев, А.А. Майорова. ˗ Ялта : Проблемы современного педагогического образования, 2018. – с.117˗121.
25. Короткова, Н.А. Образовательный процес с в группах детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова // М.: Линка–Пресс, 2015. – 208 с.
26. Крутецкий, В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.
27. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М. : Изд-во УРАО, 1999. – 175 с.
28. Леонтьев, А.Н., Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец. – М. : Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. – 144 с.
29. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
30. Масаева, З. В. Формирование предпосылок учебной деятельности как важнейший аспект подготовки ребенка к школьному обучению / З. В. Масаева, Ш. И. Булуева // Наука и современность. – 2014. – С. 132-137.
31. Медведева, С. А. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс] / С. А. Медведев. – Режим доступа: https://elar.rsvpu.ru...30.pdf.
32. Мухина, В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин–тов / В.С. Мухина, Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 1985.–272 с.
33. Мухина, Т.Г. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов техн. вузов / Т.Г. Мухина. – Н.Новгород : ННГАСУ, 2015. – 227с.
34. Немов, Р.С. Диагностика познавательных процессов дошкольников / Р.С. Немов // Практика административной работы в школе – Москва: Наука, 2003. – № 4. – С. 154–165.
35. Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 560 с.
36. Нечаева, В. Г. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская и др.; Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. – 3–е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1984. – 272 с.
37. Подьяков, Н.Н. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Н. Н. Подьяков, А. Ф. Говоркова. – М.: Педагогика, 1985. – 200 с.
38. Постановление об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://adu.by/images/2022/08/standart–doshkol–obraz.pdf.
39. Постановление об утверждении образовательных стандартов общего среднего образования. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://adu.by/images/2023/obr/obr–standarty–ob–sred–obrazovaniya.pdf.
40. Психологическая готовность детей к обучению в школе. БГПУ им. М. Танка. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.google.com/...89978449.
41. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Детский правовой сайт. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://mir.pravo.by/edu/psychological+assistance/gotovnost–k–chkole/.
42. Семчук, Л. А. Возрастная психология: учебно–методический комплекс [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ebooks.grsu.by/semchuk/tema–6–psikhologicheskoe–razvitie–v–mladshem–shkolnom–vozraste.htm.
43. Сергеева, Л.В. Мотивационная готовность к школе как основа успешного формирования универсальных учебных действий / Л.В. Сергеева // Эксперимент и инновации в школе. – №1. – С. 28–30.
44. Смирнова, Е.О. Детская психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е.О. Смирнова. – М . : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 366 с.
45. Смирнова, Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению / Е.О. Смирнова // Результаты психологических исследований – в практику обучения и воспитания. – М., 1985.
46. Смирнова, Е О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
47. Смирнова, Н.А. Изучение взаимосвязи психологической готовности к школе и самооценки дошкольников в условиях ДОУ / Н.А. Смирнова, О.Н. Широков // Образование и наука в современных реалиях: материалы III Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 17 декабря 2017 г.). – Чебоксары: Центр научного сотрудничества Интерактив-плюс, 2017. – С. 155–158.
48. Терещенко, М.Н. Готовность ребенка к обучению в школе как психолого–педагогическая проблема / М.Н. Терещенко // Человек. Спорт. Медицина. – C. 58–61.
49. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
50. Учебная программа дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://adu.by/images/2023/dosh/up–doshk–obrazov–rus–bel.pdf.
51. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно–методическое пособие / Г.В. Фадина // Балашов: «Николаев», 2004. – 68 с.
52. Фридман, Л.М. О психологии младшего школьника /
Л. М. Фридман. ˗ М. : Начальная школа плюс До и После, 2001. ˗ № 2. ˗
С. 3˗10.
53. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.–сост. Б. Д. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
54. Ясюкова, Л. А. Методика определения готовности к школе / Л. А. Ясюкова. – СПб. : «Иматон», 1999. – 184 с.
