Взаимосвязь эмоционального интеллекта и прокрастинации у студентов Диплом

Проблема эмоциональной культуры человека является актуальной на протяжении всей истории человеческого общества. В настоящее время наблюдается рост интереса к изучению данного психологического феномена. Это связано как с множеством пробелов в концептуальном поле эмоционального интеллекта, так и с потребностями прикладных исследований. 

Исследования эмоционального интеллекта появились в научных статьях в начале 1990-х. гг. Данная проблема сразу завоевала популярность в научных кругах. Это было связано с поиском возможностей изучения взаимосвязи адаптивных способностей человека с его эмоциональными особенностями, а также поиском путей прогнозирования успешности человека в различных видах социальной деятельности.

Первоначальная идея эмоционального интеллекта возникла из понятия социального интеллекта, которое разрабатывалась такими авторами, как Э. Торндайк, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк. Еще одной предпосылкой возникновения научной концепции эмоционального интеллекта стала психология гуманизма, основоположником которой стал А. Маслоу.

Существует множество определений понятия «эмоциональный интеллект». Первоначально  термин «эмоциональный интеллект» был разработан в зарубежной психологии. Д. Мейер и П. Сэловей определили эмоциональный интеллект как «способность воспринимать и выражать эмоции, ассимилировать эмоции и мысли, понимать и объяснять эмоции, регулировать собственные эмоции и эмоции других» [14, с. 25]. В 1990 г. они ввели данное понятие и начали разработку методики для исследования эмоционального интеллекта.

Особенно широко исследовал понятие «эмоционального интеллекта» Х. Гарднер. По его мнению, для данного феномена характерна множественность и широкий круг способностей. Автор разработал модель эмоционального интеллекта, которая включает следующие формы интеллекта:

- вербальный интеллект представляет собой способность к порождению речи и использование речи в различных ситуациях;

- музыкальный интеллект – это способность к порождению, передаче и пониманию смыслов, связанных со звуками, включая механизмы, ответственные за восприятие высоты, ритма и тембра звука;

- логико-математический интеллект помогает использовать и оценивать соотношения между действиями или объектами, когда они фактически не присутствуют, то есть абстрактное мышление;

- пространственный интеллект направлен на восприятие зрительной и пространственной информации, модифицирование ее и воссоздание зрительных образов без обращения к исходным стимулам;

- телесно-кинестетический интеллект представляет собой способность использовать все части тела при решении задач или создании продуктов; 

- внутриличностный интеллект распознает свои собственные чувства, намерения и мотивы;

- межличностный интеллект распознает и проводит различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей [4, с. 239]. 

Исследователь Р. БарОн  отмечает, что «эмоциональный интеллект состоит из комплекса не только личностных особенностей, но и из межличностных способностей, умений и навыков, которые в комплексе с личностными характеристиками определяют поведение личности» [3, с. 79]. Также Р. БарОн впервые ввел обозначение EQ – emotional quotinent, коэффициент эмоциональности, по аналогии с IQ – коэффициентом интеллекта. 

Исследователь в сфере гуманистической психологии П. Сэловей в своей статье «Эмоциональный интеллект» писал, что в современной науке представления об интеллекте и эмоциях в корне изменились. По словам автора: «Разум перестал восприниматься как некая идеальная субстанция, эмоции как главный враг интеллекта, и оба явления приобрели реальное значение в повседневной человеческой жизни» [25, с. 23].

П. Сэловей и Дж. Мейер дают следующее определение: «эмоциональный интеллект – это способность воспринимать и понимать проявления личности, выражаемые в эмоциях, управлять эмоциями на основе интеллектуальных процессов [46, с. 6]. Авторы выделяют четыре составляющих эмоционального интеллекта:

- способность воспринимать или чувствовать эмоции (как свои собственные, так и другого человека);

- способность направлять свои эмоции в помощь разуму;

- способность понимать, что выражает та или иная эмоция;

- способность управлять эмоциями [37, с. 146].

Таким образом, изучив разнообразные определения «эмоционального интеллекта», можно прийти к выводу, что эмоциональный интеллект – это устойчивая ментальная способность, которая может рассматриваться как подструктура социального интеллекта. Как ментальная способность, он является также частью более обширной группы свойств личности. Это один из многих факторов индивидуальности, скорее позитивных, чем негативных для межличностного взаимодействия. В структуру эмоционального интеллекта входят способности к осознанной регуляции эмоций, их пониманию и осмыслению, ассимиляции эмоций в мышлении, а также различению и выражению эмоций.

В отечественной психологии аналогом термина «эмоциональный интеллект» можно считать понятие «эмоционального мышления», изучением которого занимался О.К. Тихомиров. Описывая специфику эмоционального мышления, он отмечал, что эмоциональные состояния включены в процесс решение задач. По мнению исследователя «с мыслительной деятельностью связаны все эмоциональные явления – аффекты, эмоции, чувства; взаимосвязь эмоций с процессом мышления проявляется в том, что эмоциональные состояния выполняют в мышлении различного рода регулирующие, эвристические функции» [42, с. 321].

Цель исследования: выявить характер связи эмоционального интеллекта и прокрастинации у студентов. 

Задачи исследования: 

- сформировать выборку.

- подобрать методики исследования.

- выявить уровень прокрастинации у студентов.

- выявить особенности эмоционального интеллекта студентов.

- определить характер связи эмоционального интеллекта и прокрастинации у студентов.

Гипотеза исследования: существует связь между эмоциональным интеллектом и прокрастинацией у студентов.

Характеристика Базы и выборки исследования: в исследовании принимали участие 40 студентов 1 и 3 курсов Гомельского государственного университета им. Франциска Скорины.  Для исследования возрастных особенностей эмоционального интеллекта и уровня прокрастинации выборка была поделена на две группы. В первую группу вошли 20 человек первого курса, во вторую – 20 человек третьего курса.

Методики исследования. 

«Шкала общей прокрастинации» К. Лэй (Приложение А).

Шкала общей прокрастинации была переведена на русский язык и апробирована на студенческой выборке О.С. Виндекер и М.В. Останиной на базе Уральского Федерального университета.

Цель методики: выявить степень выраженности склонности к прокрастинации.

Содержание методики: «Шкала общей прокрастинации» К. Лэй включает в себя 20 утверждений, касающихся откладывания дел «на потом» в различных обстоятельствах. В качестве шкалы ответов предлагается 5-балльная шкала Лайкерта.

Инструкция: Необходимо определить, насколько характерно или не характерно для Вас каждое из следующих утверждений. Для этого нужно использовать пятибалльную систему ответов.

Интерпретация результатов: при помощи ключа подсчитывается общий показатель студенческой академической прокрастинации, при этом баллы, проставленные респондентом в ответ на «обратные» утверждения, инвертируются, то есть 5 баллов заменяются на 1 балл, 4 балла – на 2 балла и т.д. Уровень прокрастинации определяется по следующей шкале:

- 20-32 балла – очень низкий уровень (практически отсутствует);

- 33-49 баллов – низкий уровень;

- 50-66 баллов – средний уровень;

- 67-83 баллов – высокий уровень;

- 84-100 баллов – очень высокий уровень.

Тест-опросник «Степень Выраженности Прокрастинации» («СВП») М.А. Киселевой (Приложение Б). 

Цель методики: выявить уровень прокрастинации.

Содержание методики: методика содержит 15 утверждений. Методика определяет как общий уровень прокрастинации, так и по шкалам: «мотивационная недостаточность», «перфекционизм», «тревожность»:

Инструкция: Необходимо ответить, насколько данное утверждение Вам свойственно, используя предложенную шкалу. 

Интерпретация результатов: 

1. По шкале «Общая прокрастинация»: 

- низкая степень от 0 до 5 баллов; 

- средняя степень от 6-14 баллов; 

высокая степень от 15 до 30 баллов. 

Тест (опросник) эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (Приложение В).

Согласно теоретической модели, лежащей в основе опросника ЭмИн, в его структуре можно выделить, с одной стороны, внутриличностный и межличностный эмоциональный интеллект, с другой стороны, способности к пониманию и управлению эмоциями. 

Цель методики: измерение эмоционального интеллекта.

Содержание методики: опросник ЭмИн состоит из 46 утверждений, по отношению к которым испытуемый должен выразить степень своего согласия, используя четырехбалльную шкалу. Эти утверждения объединяются в пять субшкал, которые, в свою очередь, объединяются в четыре шкалы более общего порядка:

1. Шкала МЭИ (межличностный ЭИ). Способность к пониманию эмоций других людей и управлению ими.

2. Шкала ВЭИ (внутриличностный ЭИ). Способность к пониманию собственных эмоций и управлению ими.

3. Шкала ПЭ (понимание эмоций). Способность к пониманию своих и чужих эмоций.

4. Шкала УЭ (управление эмоциями). Способность к управлению своими и чужими эмоциями.

1. Субшкала МП (понимание чужих эмоций). Способность понимать эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций (мимика, жестикуляция, звучание голоса) и/или интуитивно; чуткость к внутренним состояниям других людей.

2. Субшкала МУ (управление чужими эмоциями). Способность вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций. Возможно, склонность к манипулированию людьми.

3. Субшкала ВП (понимание своих эмоций). Способность к осознанию своих эмоций: их распознавание и идентификация, понимание причин, способность к вербальному описанию.

В ходе работы было рассмотрено понятие «эмоциональный интеллект». Эмоциональный интеллект, является сложной, многоуровневой конструкцией, включающей в себя способности к опознанию, пониманию и управлению собственными эмоциями и эмоциями других людей. Изучение вопроса развития эмоционального интеллекта показало, что на этот счет не существует единой точки зрения: некоторые исследователи придерживаются мнения о том, что эмоциональный интеллект является устойчивой психологической характеристикой личности, некоторые, что эмоциональный интеллект поддается коррекции и развитию.

В ходе исследования было изучено понятие «прокрастинации». Прокрастинация представляет собой стремление отложить решение важных задач на потом, и является негативной характеристикой личности. Прокрастинация оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека. В настоящее время феномен прокрастинации широко исследуется, что породило множество различных классификаций данной характеристики личности, а также причин ее возникновения. 

В ходе исследования были рассмотрены особенности студенчества как возрастного периода. Студенческий возраст во многом определяет дальнейшее развитие человека, успешность его профессиональной деятельности и самореализации. Для студентов наиболее характерной является академическая прокрастинация, которая связана со спецификой учебной деятельности. Высокий уровень академической прокрастинации в студенческом возрасте имеет негативное влияние не только на освоение учебной программы, но и на развитие личности студента в целом. Для того чтобы стать полноценным участником учебного процесса и освоить весь комплекс необходимых знаний, стоит принять меры по устранению данного синдрома.

Исследование уровня прокрастинации у студентов 1 курса и 3 курса показало, что в целом, для обеих групп респондентов характерны средний и высокий уровень прокрастинации. При организации исследования эмоционального интеллекта на констатирующем этапе было выявлено, что для большинства студентов характерны низкий и средний уровни развития эмоционального интеллекта. Также оценка различий между двумя выборками по уровню прокрастинации показала, что различия уровня признака в сравниваемых группах статистически не значимы. Таким образом, уровень прокрастинации является свойством личности, которое не зависит от года обучения. Анализ различий показателей эмоционального интеллекта между 1 курсом и 3 курсом показал, что уровни различия являются статистически не значимыми, как и в случае с прокрастинацией. Это говорит о том, что личность обладает характерными особенностями эмоционального интеллекта, на которые не оказывает влияние количество лет обучения.

 Анализ взаимосвязи уровня прокрастинации и уровня развития эмоционального интеллекта, показал значимую корреляционную связь, что говорит о тесной взаимосвязи данных характеристик личности. Было выявлено, что студенты, обладающие низким уровнем эмоционального интеллекта, имеют высокий уровень прокрастинации. Таким образом, была установлена обратно пропорциональная связь – чем ниже уровень эмоционального интеллекта, тем выше степень прокрастинации у студента. То есть гипотеза о наличии взаимосвязи между прокрастинацией и эмоциональным интеллектом у студентов была доказана в ходе исследования.

В ходе исследования была разработана и апробирована программа для развития эмоционального интеллекта и коррекции состояний прокрастинации у студентов. Контрольный этап исследования выявил значительное повышение уровня развития эмоционального интеллекта, и снижение уровня прокрастинации. Таким образом, данную программу можно признать эффективной и использовать в практике образовательных учреждений с целью снижения уровня прокрастинации и коррекции эмоционального интеллекта учащихся.

Таким образом, в ходе исследования были решены все поставленные задачи, цель исследования достигнута. В ходе работы гипотеза о том, что особенности эмоционального интеллекта студента влияют на его уровень прокрастинации, была подтверждена. Результаты исследования можно применять в практической деятельности учреждений образования для коррекции состояний прокрастинации у студентов.