Особенности родительского отношения и когнитивного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста Диссертация

Взаимоотношения между детьми и родителями считаются наиболее значимой подсистемой семейных взаимоотношений как целой концепции и формируются как постоянные, долговременные и опосредованные согласно возрасту взаимоотношения между ребенком и родителем. Развитие, формирование и деятельность детско-родительских взаимоотношений и их психические свойства формируются в семье. В свою очередь, суть детско-родительских взаимоотношений отличает семейно-групповые взаимоотношения от взаимодействия отношений в иных групповых обществах и, в таком случае, покоряется строю законов, какие характерны концепции взаимоотношений людей [21, с. 72].

В таком случае, детско-родительские взаимоотношения возможно установить как самостоятельную концепцию взаимоотношений среди взрослыми и ребенком, которые пребывают в непосредственных отношениях. Они появляются с возникновением в семье детей и в ходе взаимодействия родителя и ребенка, обладают собственной динамикой и спецификой.

По мере взросления детей и изменения возраста родителей отношения «родитель-ребенок» превращаются в отношения «родитель-дочка» или «родитель-сын», но при этом основой этих отношений остаются отношения между ребенком и родителем.

Специфика взаимодействия между родителями и детьми заключается в том, что такое взаимодействие имеет двусторонний характер. Обе стороны, как родитель, так и ребенок, активно формируют и обуславливают систему взаимоотношений. Однако такие взаимоотношения по своей природе являются неравноценными, и более важная роль в процессе их формирования принадлежит родителям. Непосредственно согласно фактору этого детско-родительские взаимоотношения зачастую объединяются к отношениям отца с матерью с собственными ребенком. Подобное ограниченное представление детско-родительских взаимоотношений считается более популярным в нашей и зарубежной психологии, что приводит, в частности, к исследованию вида, определяющих факторов и обстоятельств патологий взаимоотношения отца с матерью к собственным детям. Таким образом, Б. Ю. Шапиро, заключая детерминанты взаимоотношений «родитель – ребенок» в разных суждениях, подчеркнул последующее:

- особенности личности родителя; 

- личностные и клинико-психологические особенности; 

- этнологические факторы; 

- социокультурные детерминанты;

- особенности внутрисемейных отношений [50, с. 65].

Наблюдения и исследования о влиянии нарушенных родительских отношений с детьми убедительны и показательны. Лишение родительских прав, прежде всего, материнских, рассматривается как конечный вариант нарушенных родительских отношений и поведения. Так, дети, которые воспитываются в детских учреждениях без материнской (родительской) заботы и привязанности, характеризуются более низкими интеллектуальными возможностями, эмоциональной незрелостью и заторможенностью в психическом и личностном развитии. Они отличаются повышенным уровнем агрессивности в отношениях со сверстниками, отсутствием избирательности и постоянством эмоциональной привязанности к взрослым людям. Жизнь в такой среде приводит к сокращению спектра убеждений о доверии [40, с. 221]. 

Цель исследования состоит в выявлении особенностей родительского отношения и когнитивного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование, которое осуществлялось поэтапно. 

На подготовительном этапе был проведен обзор литературы, исследований, а также тематически близких к данному исследованию работ, что позволило определить проблему и подобрать методы исследования. 

На основном этапе в соответствии с анализом научных данных было проведено эмпирическое исследование, направленное на их изучение особенностей родительского отношения и когнитивного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. 

На заключительном этапе полученные эмпирические данные были подвергнуты количественной и качественной обработке, анализу и интерпретации. 

База исследования: ГУО «Ясли-сад № 239 г. Минска»

Выборка исследования: 50 детей дошкольного возраста 5-7 лет, а также их родители (отцы и матери).

Для проведения эмпирического исследования использовались следующие диагностические методики [40]:

1. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина. 

2. Методика «Чего не хватает на рисунках?».

3. Методика «Проставь значки».

4. Методика «Вырежи фигуры».

5. Методика «Узнай фигуры».

6. Методика «Что здесь лишнее?».

1. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Назначение: выявление родительского отношения. Под родительским отношением понимается система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. 

Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет. Опросник содержит 61 вопрос, на который необходимо ответить согласием или несогласием. Шкалы методики: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

«Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

«Социальная желательность поведения ребенка» – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

Детско-родительские отношения являются ключевым компонентом человеческой жизни и могут рассматриваться с точки зрения организации системы в силу их многокомпонентности, многофункциональности и детерминированности различными факторами. Детско-отцовские отношения традиционно рассматривались как динамическая система, которая возникает в результате интеграции подсистем родительства и детских отношений.

Детско-родительские и внутрисемейные отношения – это главный фактор развития дошкольника как личности. Успех воспитания в семье может быть обеспечен только в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития личности ребенка. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Основными условиями успеха в воспитании детей дошкольного возраста в семье можно считать наличие гармоничной семейной атмосферы, авторитета родителей.

Когнитивное развитие – это развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже.

Когнитивное развитие – это процесс формирования и развития когнитивной сферы, особенно восприятия, внимания, воображения, памяти, речи, мышления.

Цель данной работы состоит в выявлении особенностей родительского отношения и когнитивного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. 

Для проведения эмпирического исследования использовались следующие диагностические методики:

1. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина. 

2. Методика «Чего не хватает на рисунках?».

3. Методика «Проставь значки».

4. Методика «Вырежи фигуры».

5. Методика «Узнай фигуры».

6. Методика «Что здесь лишнее?».

Анализ результатов теста-опросника родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина. Нами был выявлен высокий уровень шкалы «Принятие/отвержение» и низкий уровень шкалы «отношение к неудачам». 

По шкале «принятие-отвержение» ребенка высокий уровень выявлен у всех родителей. Это говорит о том, что все родители принимают своих детей такими, какие они есть, уважают и признают их индивидуальность, проявляют положительное отношение к своему ребенку, одобряют его интересы, планы, проводят с ребенком много времени и не жалеет об этом. Принимать другого человека таким, какой он есть, – значит воспринимать его во всей его уникальности и неповторимости, не пытаясь переделать в нем что-либо, что нам не нравится. А именно так поступают иногда взрослые люди по отношению друг к другу и по отношению к своим детям, то есть пытаются что-то изменить в другом, «создать идеального партнера или ребенка». Вместе с тем, только в случае принятия родителями ребенок может ощутить родительскую любовь, доверять, а общение с родителями будет складываться по принципу диалога. Поэтому принятие означает признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей, признание его как отдельной личности со всеми присущими ей качествами.

По шкале «отношение к неудачам ребенка» у большинства родителей детей из однодетных семей преобладают низкие значения. Таким образом, что неудачи ребенка взрослые считают случайными и верят в него.

В соответствии с полученными результатами исследования когнитивной сферы дошкольников мы выделили уровни развития.