Ценностные ориентации юношей и девушек склонных к суицидальному поведению Диссертация

Актуальность темы исследования. Ценностные ориентации юношей и девушек склонным к суицидальному поведению на современном этапе определяется кардинальными социально-экономическими изменениями. Д.И. Фельдштейн, В.С. Собкин, Н.А. Кузнецова выдвинули положение о том, что противоречия развития, свойственные юношескому возрасту, значительно усилились в нынешней ситуации, которая приводит к искусственной задержке личностного развития, интенсифицирует рост отклонений в поведении, повышенную тревожность. 

Проявление отклонений у юношей и девушек в современном обществе связано с кризисной социализацией. По мнению В.И. Андреева, российского педагога и профессора «юношеский возраст» – это период становления мировоззрения, творческого самоопределения и формирования жизненной позиции; время становления личности, активного поиска жизненного пути и самоутверждения. Поэтому современный период в психологии развития юношеский возраст рассматривается как период интенсивного формирования ценностных ориентаций личности. Юноши стремятся познакомиться с социальным опытом, получить представления о системах ценностей, найти смысл жизни. Таким образом, можно сказать, что кардинальные изменения в жизни общества повлекут за собой изменения в ценностно-смысловой сфере юношей и девушек. Возникает вопрос о том, как ценностная сфера представлена в сознании юношей и девушек, как меняются их ценности, представляется недостаточно изученным. 

Самоубийство является одной из серьезных проблем современного общества, актуальность которой характерна для стран с совершенно разными социально-экономическими условиями, культурными и религиозными традициями. Имеющиеся данные показывают, что каждый год из жизни добровольно уходят почти полмиллиона землян. Суицидально опасными являются три возраста: юношеский (15-24 года), средний (45-50 лет) и старческий – после 70 лет. Суицид рассматривается как ведущая причина смерти не только в Республике Беларусь, но и во всех странах мира.

Одними из наиболее суицидально опасных возрастов являются подростковый и юношеский, когда происходит формирование сексуально-ролевой идентификации, особо остро переживаются неразделенная любовь, конфликты с друзьями, родителями, школьные проблемы. Клинико-эпидемиологические исследования показывают, что у детей суицид занимает 10-е место среди причин смерти. В возрастной группе от 15 до 25 лет завершенный суицид стоит на втором – третьем месте среди причин смерти.

По мнению психологов, в 10% случаев суицидальное поведение молодых людей имеет цель покончить с собой, в 90% – суицидальное поведение юношей и девушек – это стремление привлечение к себе внимания. Иногда эти попытки ребенка привлечь к себе внимание взрослых таким страшным образом заканчиваются «благополучно» и не выходят за границы домашнего круга, оставаясь вне поля зрения специалистов. Следует отметить, что среди подростков и юношей у 30% лиц в возрасте 14-24 лет бывают суицидальные мысли, а 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия.

В большинстве случаев суициды совершают вполне нормальные дети. Так среди общего числа совершающих суициды лишь 20% детей, которые относятся к группе психически больных, остальные 80% – психически здоровы. 

В сфере личностных особенностей определяющую роль играет направленность личности, определяющая ее отношение к социальному окружению. При этом одно из важнейших образований в структуре направленности личности – ценностные ориентации. В рамках исследования ценностных ориентаций рассматриваются различные характеристики структуры ценностных ориентаций, соотношение целей и средств, значимого и незначимого, гармоничность и дисгармоничность системы ценностных ориентаций. 

Тем не менее, необходимо констатировать недостаток работ, посвященных юношам и девушкам, склонным к суицидальному поведению. В связи с этим и учитывая современные тенденции развития кризисной психологии, во-первых, считаем необходимым использовать элементы системного подхода в исследовании проблемы суицидального поведения юношей и девушек и, во-вторых, отмечаем особую ценность изучения склонности к суицидальному поведению с целью предупреждения суицидов.

Требования системности и учета социального контекста в изучении феномена суицидального поведения юношей и девушек, потребности практики в изучении склонности юношей и девушек к суицидам, а также недостаточная научная разработанность системных вопросов суицидального поведения подростков порождают научную проблему: каким образом взаимосвязаны особенности ценностных ориентаций юношей и девушек с уровнем склонности к суицидальному поведению.

Предмет исследования: ценностные ориентации юношей и девушек, склонных к суицидальному поведению.

Объект исследования: ценностные ориентации юношей и девушек.

Цель исследования: изучить ценностные ориентации юношей и девушек, склонных к суицидальному поведению, и разработать программу по профилактике суицидального поведения у юношей и девушек.
[...]

В настоящее не существует единого определения понятия «суицид», как и общепринятой концепции, объясняющей природу суицидального поведения. В психологической литературе различают понятия суицида и суицидального поведения. Под суицидом понимается осознанное лишение себя жизни. Суицидальное поведение же является более широким понятием, включающим кроме суицида, все проявления суицидальной активности: мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки и покушения на свою жизнь [9, с. 22]. 

При анализе суицидов, кроме мотива, необходимо различать следующие понятия. «Причина суицидального поведения – это все то, что вызывает и обусловливает суицид. Кроме основной причины могут быть еще и второстепенные (болезнь, семейно-бытовые трудности и др.). Повод суицидального поведения – в отличие от причины – это событие, которое выступает толчком для действия причины. Повод носит внешний, случайный характер и не служит звеном в цепи причинно-следственных отношений. Как правило, анализ поводов самоубийств не выявляет их причины. Условия – это совокупность явлений, которые хотя и не порождают конкретные действия, но выступают необходимой предпосылкой их становления и развития. Нет причин и следствий без определенных условий. Анализ причин суицидов показывает повсеместную зависимость их от условий» [23, с. 254].

В современной психологии выделяются отдельные теоретические подходы к изучению суицидального поведения, среди которых можно назвать: психопатологический, психологический, социологический, клинико-психологический, социально-личностный подходы.

Психопатологическая концепция основана на положении о том, что самоубийцы являются душевнобольными людьми, а суицидальные действия являются проявлением острых или хронических психических расстройств. «Представители данной концепции психиатры Н.П. Бруханский, В.К. Хорошко, Л.А. Прозоров предпринимали попытки выделить самоубийства в отдельную нозологическую единицу (суицидомания), а саму проблему изучали медицинскими методами. В настоящее время психопатологическая концепция вызывает только исторический интерес, одно некоторыми исследователи поддерживается идея о том, что суицидальные действия являются формой проявления психических заболеваний» [4, с. 97]. 

Психологический подход основан на идеи о том, что в формировании суицидальных тенденций личности главная роль принадлежит психологическим факторам. «Основателем психоанализа З. Фрейдом самоубийство рассматривалось в качестве проявления инстинкта смерти, выражения агрессии, в частности, аутоагрессии. Сторонники психоаналитической концепции видят в суициде преобразованное (направленное на себя) убийство. Современные ученые, стоящие на психоаналитических позициях, не разделяют взгляды Фрейда на аутоагрессию. Однако отдают ведущее значение психологическим особенностям личности» [21, с. 375]. 

К. Меннингер придерживается идеи З.Фрейда: «человек в течение всей жизни ведет напряженную борьбу между инстинктами самосохранения и саморазрушения. В результате исследования глубинных мотивов самоубийства, автор выделил три составных части суицидального поведения: иметь желание убить, испытывать желание быть убитым, желание умереть» [18, с. 412].

По мнению К. Юнга: «у каждого человека отмечается бессознательное стремление к духовному перерождению, что может стать важнейшей причиной суицида. Человек не только желает уйти от невыносимых условий жизни, совершая самоубийств, он стремиться к метафорическому возвращению во чрево матери. Лишь после этого он превратится в ребенка, вновь рожденного, но уже в безопасности» [31, с. 129]. 

В индивидуальной психологии А. Адлера: «суицид рассматривается в качестве результата кризиса, возникающего в связи с поиском индивидом путей преодоления переживаемого им комплекса неполноценности. В результате индивид попадает в состояние стагнации и регрессии, что не позволяет ему приблизиться к реальности. Суицидальная попытка выступает как крайняя стадия регрессии личности» [2, с. 108]. 
[...]

Цель исследования: изучить ценностные ориентации юношей и девушек, склонных к суицидальному поведению, и разработать программу по профилактике суицидального поведения у юношей и девушек.

Выборка исследования: студенты 1 курса БГУ, факультет юридический и экономический, 50 девушек и 50 юношей. Среди личностей студентов в процессе проведения диагностики была выделена группа личностей, склонных к суицидальному поведению и группа студентов – не склонных к суицидальному поведению.

Методики исследования: 

– для диагностики суицидального риска – «Опросник суицидального риска» в модификации Т.Н. Разуваевой;

– для диагностики структуры ценностных ориентаций юношей и девушек – «Ценностный опросник» Ш. Шварца.

1. Опросник суицидального риска в модификации Т.Н. Разуваевой [34].

С помощью опросника можно выявить суицидальный риск, уровень сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. Опросник предназначен для учащихся 8-11 классов. Опросник состоит из 29 вопросов. 

Опросник включает в себя 9 шкал – факторов суицдального риска, среди которых: демонстративность, аффективность, уникальность, несостоятельность, социальный пессимизм, слом культурных барьеров, максимализм, временная перспектива, антисуицидальный фактор. По каждому субшкальному диагностическому концепту подсчитывается сумма положительных ответов. Полученный балл уравнивается в значениях с учетом индекса. Делается вывод об уровне сформированности суицидальных намерений и конкретных факторах суицидального риска.

Шкалы методики:

1. «Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как шантаж, истероидное выпячивание трудностей, демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как крик о помощи. Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной ригидностью, когда диалог с миром может зайти очень далеко.

2. Аффективность. Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте – аффективная блокада интеллекта.

3. Уникальность. Восприятие себя, ситуации и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на другие, и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом непроницаемости для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой опыт» [4].

4. Несостоятельность. Отрицательная концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности, «выключенности» из мира. Данная шкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внешнего монолога – «Я плох».

5. Социальный пессимизм. Отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. Социальный пессимизм тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. Наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога – Вы все недостойны меня.

6. «Слом культурных барьеров. Культ самоубийства. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или даже делающих его в какой-то мере привлекательным. Заимствование суицидальных моделей поведения из литературы и кино. В крайнем варианте – инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам это может говорить только об экзистенции смерти. Одна из возможных внутренних причин культа смерти – доведенная до патологического максимализма смысловая установка на самодеятельность: вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего существования.

7. Максимализм. Инфантильный максимализм ценностных установок. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.
[...]

Профилактика суицидального поведения – одна из важных и сложнейших проблем нашего общества. Проблема суицидов отражает противоречия и несовершенство многих сторон жизни отдельного человека и общества в целом. Сочетания микросоциальных (социально-психологических) причин и индивидуально-психологических особенностей личности, обусловливающие суицидальные формы реагирования на психологически трудные обстоятельства, предполагают индивидуализацию работы, особенно с учащимися группы риска. Как следует из сказанного, предупреждение побуждений к самоубийству и повторных суицидальных попыток – это задача психолого-педагогического состава, осуществляющих коррекционную работу с студентами, склонными к суицидальному поведению. Вот некоторые пути реализации этой задачи: 

– «неукоснительное соблюдение педагогической этики, требований педагогической культуры в повседневной работе каждого воспитателя или преподавателя; 

– освоение хотя бы минимума знаний возрастной психопатологии, а также соответствующих приемов индивидуально-педагогического подхода, лечебной педагогики и психотерапии; 

– раннее выявление контингента риска на основе знания его характеристики в целях динамического наблюдения и своевременной психолого-педагогической коррекционной работы» [12, с. 141]; 

– «активный патронаж семей, в которых проживают учащиеся группы риска, с использованием приемов семейной психотерапии, оказанием консультативной помощи родителям и психолого-педагогической помощи детям; 

– неразглашение фактов суицидальных случаев в коллективе; 

– рассмотрение угрозы самоубийства в качестве признака повышенного суицидального риска; 

– усиление внимания родителей к порядку хранения лекарственных средств, а также к суицидогенным психологическим факторам; 

– проведение при необходимости тактичной консультации с психологом, психотерапевтом, психиатром» [4, с. 95]; 

– «формирование у студентов таких понятий, как «ценность человеческой жизни», «цели и смысл жизни», а также индивидуальных приемов психологической защиты в сложных жизненных ситуациях; 

– повышение стрессоустойчивости путем психологической подготовки студента к сложным и противоречивым реалиям современной жизни, формирование готовности к преодолению ожидаемых трудностей; 

– психологическая помощь учебному заведению, семье и студенту в целях предупреждения или ослабления действия факторов, обусловливающих возникновение психогенных реакций или декомпенсацию имеющихся у обучающихся нервно-психических расстройств» [40, с. 105].

В психологической литературе обнаруживаются различные подходы к коррекции и профилактики депрессии и риска суицидального поведения. Специалисты утверждают, что профилактика должна быть направлена на редукцию симптомов суицида, повышение степени семейного и профессионального благополучия студента, замедление темпов формирования суицидального поведения и профилактику его рецидивов. Опыт психокоррекционной работы помогает приобретать студенту полезные навыки преодоления суицидального поведения в дальнейшем, сформировать навыки самопомощи, научится распознавать симптомы наступления такого опасного состояния и предотвращать его, это дает возможность студентам склонным к суициду приспособиться к реальной жизни при сохраняющихся нарушениях аффективной сферы.

Нами была разработана программа для педагогов-психологов учреждения образования по профилактике суицидального поведения у юношей и девушек, склонных к суицидальному поведению.

Актуальность программы. Увеличилось количество обращений детей и подростков в службу «Телефон доверия» по вопросам, связанным с суицидальными мыслями или намерениями. 62% всех самоубийств несовершеннолетними совершается из-за конфликтов и неблагополучия в их окружении: боязни насилия со стороны взрослых, бестактного поведения учителей, одноклассников, друзей, черствости и безразличия окружающих. В целом ряде случаев личности юношеского возраста решались на самоубийство из-за равнодушного отношения родителей и педагогов к их проблемам, протестуя таким образом против безразличия и жестокости взрослых. Мощным фактором, влияющим на подростка и личность юношеского возраста, является система его социальных связей, прежде всего семья.  
[...]

Суицидальное поведение представляет собой сложное многоплановое явление, феномен человеческого поведения, который представляет собой следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях неразрешенного микросоциального конфликта. Суицидальное поведение является аутодеструктивным набором действий, суицидальной активности, возникающим как результат личных трагедий, разногласий между личностью и социальной средой, уход от субъективно невыносимых переживаний. В качестве причин суицидального поведения можно назвать: социальные (социальная изоляция, нарушенные социальные связи с окружающими), психологические (неудовлетворенность значимых для личности потребностей, качества личности), социально-психологические причины (семейная ситуация, условия развития и воспитания, наличие социально-психологической дезадаптации). Основными мотивами суицидального поведения являются: протест, месть; стремление избежать угрозы; отказ или капитуляция; призыв о помощи.

Социальными факторами суицида в период студенчества являются: неблагоприятное воздействие средств массовой информации и современной литературы, вынужденная частая смена окружающей обстановки, подверженность влиянию асоциальных групп, вовлечению в деструктивные группы в социальных сетях, семейное неблагополучие, деструктивный характер детско-родительских отношений, трудности, связанные с учебной, исключение из высшего учебного заведения, несчастная любовь, употребление алкоголя и наркотиков. Психологическими особенностями личности в период студенчества, сказывающихся на склонности к суицидальному поведению являются: дезадаптация, связанная с нарушением социализации, при которой отмечается расхождение между уровнем притязаний юноши и реальным его положение в социуме; преобладание чувств безнадежности и беспомощности, когда любые проблемы выступают перед ними как непреодолимые; стремление к уединению и одиночеству. Риск возникновения суицидального поведения связан с такими личностными особенностями, как: впечатлительность, неадекватная самооценка, замкнутость, незрелость суждений, уход от неблагоприятных стрессогенных ситуаций, низкая толерантность к фрустрациям, внутренние конфликты.

Ценностные ориентации представляют собой основу в рамках развития структуры личности, что определяет направленность и высокий уровень регуляции социального поведения личности. Основное содержание ценностных ориентаций – убеждения, глубокие и постоянные принципы поведения, в основе которых лежат потребности человека. Ценности отражают в сознании человека значимость предметов и явлений окружающей действительности, ранжируют их в соответствии с личными критериями.

В рамках определения особенностей ранней юности, установлено, что основными психологическими характеристиками этого периода являются такие как установление хронологических рамок – 15-17 лет. Для современных личностей раннего юношеского возраста характерно то, что они задерживают социальное созревание. Физиологическое формирование человека в этот период юности происходит очень постепенно, увеличение объема внутренней организации происходит пропорционально признакам валентности и мышечной концепции, в нервной концепции тормозящие движения уравновешиваются активностью возбуждения. Социальная среда образования определяется подготовкой человека в период преждевременной юности к самостоятельному существованию. Наиболее важными новообразованиями нервной системы человека в период преждевременной юности являются его взгляды на жизнь. Рассмотрены основные отличительные особенности формирования личности в раннем юношеском возрасте: формирование Я-концепции, в данном рисунке, высоконравственной Я-концепции; развитие мировоззрения; формирование интенсивного актуального мировоззрения, самоопределение; изменения психологической сферы личности. В раннем юношеском возрасте человек впервые раскрывает свое внутреннее общество и начинает интересоваться индивидуальным опытом и собственным «Я».

В результате проведенного эмпирического исследования в данной работе, пришли к следующим выводам: у юношей и девушек идентичные результаты по показателям, которые имеют высокую значимость для молодежи – это универсализм и безопасность. Менее значимые соответствующие ценности для юношей и девушек со склонностью к суицидальному поведению– это гедонизм, стимуляция. Из различий можно увидеть, что для юношей не имеет значение ценность традиции, а для девушек – власть. В результате исследования суицидального риска у студентов установлено, что наиболее выраженными факторами суицидального риска у студентов девушек являются: социальный пессимизм, аффективность и несостоятельность. У студентов юношей риск суицидального поведения повышается при отрицательной концепции окружающего мира. На достоверном уровне антисуицидальный фактор выше у студентов юношей, чем у студентов девушек. В результате сравнительного анализа установлено: на уровне убеждений у юношей и девушек, склонных к суицидальному поведению выше значимость самостоятельности и достижений, а у юношей и девушек несклонных к суицидальному поведению – доброты и стимуляции.
[...]