Игровая деятельность

Психологическая теория деятельности в рамках теоретических взглядов Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева выделяет три вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все они тесно взаимосвязаны.

Анализируя авторов, вовлеченных в теорию возникновения игры, в общем, представлен спектр ее целей для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К. Гросс первым систематически изучает игру. Его работа позволяет сказать, что игра является начальной школой поведения. Игра дает ребенку возможность познакомиться с традициями поведения окружающих его людей. Игра является основной формой деятельности ребенка в обществе.

Воспитательная ценность игры во многом будет зависеть от профессионального мастерства учителя, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, правильного методического руководства взаимоотношениями между детьми, четкой организации и проведения всех видов игр.

Цель исследования: определить особенности игровой деятельности в развитии детей и молодежи.

Задачи исследования: 

1. Определить значение игры как метода моделирования нравственного опыта подрастающего поколения.

2. Разработать сценарий конкурсно-игровой программы для людей среднего возраста «Любви все возрасты покорны»

Игра – это не только любимое занятие, это вид деятельности для детей. Поглазова О.Т. утверждает, что для ученика это деятельность по извлечению и усвоению информации, а Виноградова Н.Ф. считает, что эта деятельность остается актуальной для младшего школьника и связывает ведущую деятельность предыдущего периода развития (игры) с той, которая ведет к школьной учебной ситуации [2].

Вахрушев А.А. считает, что использование игры в учебном процессе необходимо, так как это делает процесс интересным и увлекательным. Учащиеся в процессе игры отходят от статического обучения.

В организации и развитии игры есть несколько этапов:

1. Предварительно. На этом этапе ставится цель, определяются задачи игровой деятельности, распределяются роли.

2. Организационно-методический. Характеризуется поиском путей решения поставленных задач педагогическими методами. На этом этапе учащиеся делятся на группы, ищут учебники. В этом случае педагог занимается организационно-коррекционной деятельностью.

Нравственное формирование личности является воспитательной ценностью, значение которой сохранилось во все времена. Еще в XIX веке педагоги отмечали, что «разумное нравственное учение должно преуспевать в своих истоках, тонких и высоких истинах».

Формирование нравственного сознания и поведения необходимо для подготовки учащихся к жизни в современных социокультурных условиях [10]. Роль нравственной регуляции поведения возрастает, так как процессы демократического развития сопровождаются увеличением меры свободы личных проявлений, что, в свою очередь, повышает ответственность за поведение.

Основным методом обучения детей является формирование убеждений. Этот метод включает в себя беседу, диалог, пример, объяснение, игру и творчество.

Игры и игровые упражнения занимают важное место в образовательном процессе, так как они не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1) правильно организованные с учетом специфики материала, игры тренируют память, помогают учащимся развивать речевые навыки и умения;

2) игра стимулирует умственную активность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра является одним из методов преодоления пассивности учащихся.

Один из первых обратил внимание на феномен игровой деятельности Ф. Шиллера. Он рассматривал игровую деятельность как один из эффективных факторов формирования мировоззрения человека.