Методика начального разучивания двигательного действия Курсовая работа (проект)

Основываясь на позиции системно-структурного подхода и теории структуры, биомеханика рассматривает двигательные действия как системы, состоящие из иерархических подсистем более низкого порядка. Вся система и ее подсистемы имеют свои собственные структуры.

В двигательных действиях в качестве систем проводится различие между пространственными, временными и динамическими элементами формы, то есть составом системы, ее соответствующими частями и системообразующими связями, которые отражают взаимодействие и подчинение (подчинение) элементов, образующих систему. Системообразующие отношения формируют структуру системы (Приложение A).

Элементы формы системы движения двигательном действии предлагают решение для конкретной двигательные задачи, и имеют свои особенности  свойства и меры.

В системе движения пространственные, временные и динамические элементы объединяются в подсистемы и системы высшего порядка [1, с.32].

Пространственные образующие элементы  это положения тела, движения суставов, которые предлагают решение для простой двигательной задачи.

Положение тела определяется относительным положением исходной линии, проведенной на теле (линия, соединяющая выступы головок плечевой кости и костей бедра) и осями прямоугольной системы координат в инерциальной системе отсчета, т.е. с точки зрения горизонта.

Положение тела делится на вертикальные: стойки (основное положение на лопатках, голове и руках), висы и упоры; горизонтальные (лежа на животе, на задней горизонтальной шкале); наклонные (упор на спину, наклонный выпад и т. д.).

Позу тела определяют по взаимному расположению его биозвеньев относительно друг друга в соматической системе отсчета. 

Различают позы: 

- прогнувшись; 

- согнувшись; 

- в группировке; 

- широкая стойка ноги врозь; 

- выпад с наклоном; 

Целесообразность применения того или иного метода (методического приема) в каждом конкретном случае обеспечивается соблюдением ряда требований.

Научная обоснованность метода, обеспечивающая оздоровительный, образовательный и воспитательный эффекты от занятий физическими упражнениями.

Соответствие поставленной задаче обучения. Отсутствие конкретных задач урока не позволяет правильно подобрать и методы обучения. Если, к примеру, поставлена задача обучить прыжку в длину с разбега способом согнув ноги, то определить методы окажется невозможным, так как при такой общей формулировке можно в равной мере использовать и метод разучивания в целом, и метод разучивания по частям. При более конкретной задаче, например, обучить разбегу для прыжка в длину, возникнет необходимость применения метода разучивания по частям.

Обеспечение воспитывающего характера обучения. Каждый выбранный метод должен обеспечивать не только эффективность обучения, но и воспитание познавательной активности ученика. Поэтому недопустимы методы, которые сковывают инициативу ребенка, требуют лишь механического воспроизведения движений.

Соответствие принципам обучения. Метод обучения обязан опираться на реализацию всей системы принципов. Недопустимо односторонне толковать связь метода с отдельно взятым принципом. Например, было бы неверно считать, что, если учитель использует метод показа, значит, он полностью реализует принцип наглядности. Как известно, этот принцип реализуется через систему методов.

Соответствие специфике учебного материала. Методы обучения одинаковы для всех видов физических упражнений. Вместе с тем каждое из них в соответствии со своими характеристиками и сложностью требует специфических способов обучения. При обучении, например, некоторым обще - развивающим упражнениям ограничиваются методами слова, при обучении легкоатлетическим придется использовать и метод показа; при освоении простых упражнений применяют метод разучивания в целом, а при освоении сложных не обойтись без подводящих упражнений.

На основании вышеприведенных материалом можно сделать вывод, что:

1. Двигательный навык — это такая степень владения действием, когда управление им осуществляется автоматизировано. 

Двигательное действие отличается слитностью движения, которая проявляется в легкости, взаимосвязанной координации и устойчивой ритмичности. 

2. Структура двигательной активности обеспечивает совместное действие сил внутренних, внешних, и лежит в основе организации взаимодействия человека с внешним окружением. 

Он управляет этим взаимодействием, создавая единство внутренней и внешней структуры — координационную структуру. Изучая движения без учета их структурных связей, невозможно понять действительную организацию двигательного действия.

3. Обучение двигательным действиям необходимо в любой деятельности.

 Однако только в сфере физического воспитания изучение их является ядром обучения, поскольку здесь двигательная деятельность выступает и как объект, и как средство, и как цель совершенствования. В физическом воспитании обучение специфично. 

Суть специфики в том, что основная масса нового познается при освоении разнообразных двигательных действий, выступающих в форме физических упражнений. 

4. Процесс обучения двигательным действиям включает в себя три этапа, которые отличаются друг от друга как частными задачами, так и особенностями методики. 

Цель этапа начального разучивания — сформировать у обучаемого основы техники изучаемого движения и добиться его выполнения в общих чертах. 

Основные задачи: сформировать смысловое и зрительное представления о двигательном действии и способе его выполнения; предупредить или устранить значительные искажения в технике двигательного действия.

5. Для практического освоения техники двигательного действия нужны неоднократные повторения движений с установкой на лучшее разрешение двигательной задачи, устранение допущенных ошибок, с тем чтобы качественнее и быстрее осваивать движения.