Социально-педагогическая деятельность с детьми-инвалидами Курсовая работа (проект)

На сегодняшний день существует серьёзная проблема обучения детей-инвалидов, которые испытывают значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей развития, а также соматических заболеваний. Следует помнить, что дети-инвалиды отличаются от здоровых сверстников. Зная особенности таких детей, педагогам будет легче разработать и внедрить в практику работы задачи их успешной социализации в доступные виды деятельности и социальные отношения [29]. 

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты [28]. 

В зависимости от степени расстройства функций организма, лицам, в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид». Признание лица инвалидом осуществляется при помощи медико-социальной экспертизы [25]. Ребенок-инвалид – это ребенок в возрасте до 18 лет, которому присвоена группа инвалидности [29]. 

Группа дошкольников инвалидов чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: 

– с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта; 

– с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА (аутизм); 

– с задержкой и комплексными нарушениями развития, дети с синдромом Дауна.

Таким образом, самым главным приоритетным направлением в работе педагога с подобными детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка [24]. 

Последнее десятилетие неуклонно характеризуется ростом числа детей-инвалидов [9]. Основными причинами, способствующими этому, считаются следующие:

– увеличение количества детей, рождающихся с признаками перинатальных патологий (перинатальная энцефалопатия); 

– ухудшение состояния здоровья детей из-за неблагоприятной экологической обстановки и отрицательного психологического климата в некоторых семьях, равнодушия многих родителей к детям при сохранении заботы о внешнем благополучии [12]. 

К основным видам нарушений функций организма ребенка-инвалида относятся: нарушения психических функций (восприятия, памяти, мышления, интеллекта, эмоций, воли, сознания, поведения, психомоторных функций), нарушения языковых и речевых функций с нарушениями устной и письменной речи, нарушения сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, осязания, тактильной, болевой, температурной и других видов чувствительности), нарушения статодинамических функций (двигательных функций головы, туловища, конечностей, статики, координации движений), нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, кроветворения, обмена веществ и энергии, внутренней секреции и иммунитета, нарушения, обусловленные физическим уродством (деформации лица, головы, туловища, аномальные отверстия пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов, нарушение размеров тела) [18].

Роль педагога в судьбе ребёнка-инвалида – это работа с родителями. Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство – эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. 

Главная цель в работе педагога с семьей ребенка-инвалида – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания детей-инвалидов, способствовать социальной адаптации семьи, мобилизовать ее возможности. Педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Именно от работы специалиста зависит, насколько такие семьи понимают политику, проводимую ТЦСОН по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

Основные принципы организации работы специалиста с родителями детей-инвалидов:

– принимать инвалидов «как любых других детей»,

– включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи,

– вовлекать детей в коллективные формы обучения и групповое решение задач,

– использовать и другие формы коллективного участия - игры, совместные проекты, лабораторные, конкурсы, викторины, смотры знаний.

Основные направления сотрудничества педагогов с родителями, следующие:

– психолого-педагогическое просвещение;

– вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

– участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом.

Основными формами взаимодействия с родителями детей-инвалидов является индивидуальная, групповая и коллективная работа [10, с. 67].

Индивидуальная работа педагога с родителями детей-инвалидов

Для изучения семейной микросреды детей-инвалидов необходимо проводить диагностико-аналитическую работу с родителями.

Наиболее распространенный метод диагностики – это анкетирование. Оно позволяет, выявить общий план семьи, возраст родителей, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями. 

Важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи. Эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. 

Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями являются консультации, беседы. Чтобы помочь родителям здоровых детей и детей-инвалидов принять друг друга необходимо проводить беседы с родителями всего класса с целью привития толерантного отношения к детям-инвалидам (не все готовы принять факт нахождения рядом с их чадом «не такого» ребенка); «индивидуальные консультации родителей детей-инвалидов с целью корректного включения их детей в систему общего образования. 

Целью данной курсовой работы было изучение специфики организации социально-педагогической работы с семьями детей-инвалидов на примере ТЦСОН.

1. На первом этапе мы выявили психолого-педагогические особенности детей-инвалидов. Ребенок-инвалид – это ребенок, которому присвоена группа инвалидности, осуществляемая при помощи медико-социальной экспертизы. Типичные затруднения (общие проблемы) у детей-инвалидов: отсутствует мотивация к познавательной деятельности, темп выполнения задания очень низкий, ребенок нуждается в постоянной помощи взрослого, низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение), трудности в понимании инструкций, нарушение координации движений, повышенная тревожность, высокий уровень психомышечного напряжения, низкий уровень развития мелкой и крупной моторики, характерна повышенная утомляемость (дети быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании), повышенная возбудимость (беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству).

2. Далее мы выявили особенности семейного воспитания детей-инвалидов. У родителей, воспитывающих детей-инвалидов отмечается наличие психологического стресса и неконструктивного совладающего поведения, отсутствие навыков нахождения ресурсов для преодоления нервно-психического напряжения и стресса. В зависимости от психологических особенностей родителей, воспитывающих детей-инвалидов, выделяются три группы родителей: психосоматичные, невротичные и авторитарные. Родители, воспитывающие детей-инвалидов, имеют различия в реакциях, способах совладания с ситуацией рождением детей-инвалидов.

3. На примере «ТЦСОН Первомайского района г. Витебска» мы исследовали cпецифику социально-педагогической работы с семьями детей-инвалидов. Основными формами взаимодействия с родителями детей-инвалидов является индивидуальная, групповая и коллективная работа. Все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями детей-инвалидов призваны наладить взаимодействие между ТЦСОН и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей-инвалидов в семье. Такое сотрудничество со специалистами ТЦСОН помогает родителям применять полученные знания и умения в работе со своими детьми дома и принять ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях. Основные направления сотрудничества педагогов с родителями, следующие: психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс; участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом.

4. Далее мы изучили социальные проблемы семей, воспитывающих детей-инвалидов. В семьях наблюдаются социально-экономические проблемы семей, но в системе находится также психологическая ситуация (стресс неожиданного и хронического характера). Более половины средств затрачиваются на лечение детей и потому зачастую не имеют возможности покупать какие-либо продукты, не входящие в список обязательных к употреблению в пищу, т.е. некоторые семьи находятся на грани бедности, несмотря на то предусмотрены некоторые льготы по оплате лекарств, по проезду в общественном транспорте, по оплате коммунальных услуг и пр. Иногда для детей необходимо платное лечение, но его могут позволить себе только не более 2% семей.