ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена усугубляющейся тенденцией к увеличению числа подростков, имеющих отклонения в поведении. Происходящие в нашей стране негативные изменения в системе ценностей, напряженная и неустойчивая социально-экономическая обстановка, сложившаяся в настоящее время, способствуют росту различных отклонений в личностном развитии и поведении детей. Подростки наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков. В особенностях трудновоспитуемости их кроются истоки алкоголизма, наркомании, нравственной деградации, правонарушений, преступности.

Подростковая преступность в Республике Беларусь имеет неутешительные данные. Так, по данным Министерства внутренних дел, преступления совершают преимущественно лицами мужского пола, а их удельный вес среди несовершеннолетних преступников превышает 90%. Стабильно высоким остается доля подростков, совершивших преступления в состоянии алкогольного опьянения:

По данным Министерства Здравоохранения в 2016 г. в Республике Беларусь находились на профилактическом учете как употребляющие спиртные напитки и наркотические средства около 19 тысяч несовершеннолетних. Несовершеннолетние, употребляющие алкоголь и наркотики, совершающие преступления, образуют делинквентный слой, в котором у подростков происходит идентификация с негативной средой, где формируются негативные установки и устремления, а также закладываются предпосылки для возникновения асоциальных групп, в которых они и совершают преступления.

Обострение проблем в окружающей социальной сфере, обладающей значительной силой влияния подростков, привело ко многим негативным проявлениям в подростковых сообществах. Среди факторов, которые оказывают отрицательное влияние на воспитательный процесс, увеличивают рост девиантного поведения среди подростков, можно назвать:

– общую направленность социально-воспитательного процесса, где подростки являются объектом воздействия;

– стандартизацию социально-воспитательного процесса, которое обусловлено отвлеченными представлениями о его целях, средствах, формах и методах;

– подход к социальному воспитанию и обучению как к двум изолированным друг от друга процессам, представление о воспитании как второстепенной деятельности;

– авторитарный стиль воспитания, который способствует появлению протеста, сопротивлению детей подросткового возраста требованиям социума, нарушению взаимосвязи и преемственности между такими звеньями системы воспитания как семья, школа;

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст – стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 14–15 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь [30, с. 90].

Важным этапом развития психики, который приходится на подростковый возраст, является осознание своей индивидуальности, становление устойчивого образа собственного «Я», то есть формирование самосознания.

Центральное новообразование подросткового возраста – чувство взрослости (отношение подростка к себе как взрослому). Это особая форма самосознания, которое проявляется в желании, чтобы все относились к подростку как взрослому. Подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или друзьями), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Это стержневая особенность личности, выражающая новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к людям, к миру. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Подросток, стремясь подражать взрослым, пытается расширить свои права, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые предъявляют взрослые [24, с. 59].

Новообразованием подросткового возраста является развитие рефлексии. Рефлексия – мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, способностей, характера, отношений и т.д. Формирование рефлексии становится основным фактором регуляции поведения и личностного саморазвития подростков (рефлексивная задача «Кто я?») [26, с. 124].

Новый уровень самосознания, центральное новообразование подросткового возраста – Я-концепция – развивающаяся система представлений человека о самом себе, включающая осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и других свойств; самооценку; субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов.

Самооценка подростка носит противоречивый характер: во-первых, подросток одновременно воспринимает себя как взрослого и как маленького ребенка, во-вторых, наблюдается сочетание конкретной ситуативной и общей самооценки, когда каждая положительная и каждая отрицательная частная самооценка мгновенно приобретают глобальный характер [15, с. 156].

ГЛАВА 2 ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

2.1. Диагностика склонности подростка к девиантному поведению

С целью изучения склонности подростков к девиантному поведению нами была реализована методика Алексея Николаевича Орла «Склонность к отклоняющемуся поведению». В исследовании приняли участие 40 учащихся 10-х классов ГУО «Озерицко Слободская средняя школа» в возрасте 15-16 лет.

Данная методика рассчитана на лиц подросткового и младшего юношеского возраста, может быть использована для исследования и выявления подростков соответствующей группы риска. Методика включает 98 вопросов, позволяющих с помощью психодиагностических шкал выявить установку на социальную желательность, склонность к преодолению норм и правил, склонность к аддиктивному поведению, склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонность к агрессии и насилию, волевой контроль эмоциональных реакций, склонность к делинквентному поведению. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями (Приложение А).

Процедура исследования: диагностика склонности к отклоняющемуся поведению осуществлялась в групповой форме. Испытуемым были предложены бланки опросника с 98 вопросами, на которые необходимо было дать ответ «да» или «нет. Мальчики заполняли мужской вариант опросника, девочки – женский вариант опросника. После заполнения бланков полученные данные подверглись количественной и качественной обработке. Обработка данных и интерпретация результатов осуществлялись согласно ключу методики. Результаты исследования склонности к девиантному поведению подростков, а также к различным его формам проявления представлены в таблице 2.1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с ростом девиантного поведения подростков актуализируется значимость социально-педагогической деятельности общественных и государственных институтов, направленной на профилактику девиантного поведения подростков, но особенно – общеобразовательной школы как наиболее профессионально подготовленного института, влияющего на среду подростков, семью и общественность, на их совместную практически ориентированную воспитательно-профилактическую деятельность.

Теоретический анализ литературы показал, что психологическими особенностями подросткового возраста является развитие самосознания, формирование рефлексии, самооценки. Центральным личностным новообразованием выступает «чувство взрослости». Подросток стремиться к самоутверждению своей самостоятельности и индивидуальности через трудности во взаимоотношениях со взрослыми, негативизм, упрямство, протест против диктата взрослых. В подростковом возрасте отмечается склонность к интеллектуализации, к анализу и самоанализу, склонность к подростковой депрессии и суицидальному поведению. Подростков в связи с психологическими и возрастными особенностями относят к группе риска.

Девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией. У подростков обнаруживается такие виды и формы девиантного поведения как антисоциальное (или делинквентное) поведение, асоциальное (или аморальное) поведение; аутодеструктивное (или саморазрушающее) поведение, агрессивное поведение, суицидное поведение.

Уровнями социально-педагогической профилактики девиантного поведения являются первичная, вторичная и третичная профилактика девиантного поведения. Основными направлениями профилактической работы являются организация социальной среды; информирование; социальное обучение; организация альтернативной деятельности; организация здорового образа жизни; активизация личностных ресурсов; минимизация негативных последствий девиантного поведения. Современными технологиями, которые наиболее эффективно используются в социально-педагогической профилактике девиантного поведения подростков, являются: технология социального успеха; позитивной коммуникации; изменения социальной среды. Профилактика девиантного поведения подростков может осуществляться в групповой, индивидуальной и семейной формах.

Диагностика склонности к девиантному поведению показала, что среди учащихся 10-х классов склонность к отклоняющемуся поведению достаточно широко распространена (90% подростков). Девочки более склонны к аддиктивному поведению, а также самоповреждающему и саморазрушающему поведению. Мальчики более склонны к преодолению