Скачать готовую работу по теме

Использование информационных технологий в процессе обучения решению основных текстовых арифметических задач учащихся с тяжёлыми нарушениями речи

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1. Возможности использования информационных технологий в обучении детей с ТНР

1.2. Использование информационных технологий на уроках математики детей с ТНР (3 класс)

1.3. Визуализация учебного материала с помощью информационных технологий

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ОСНОВНЫХ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

2.1. Мультимедийное сопровождение по решению текстовых задач

2.2. Методические рекомендации по использованию мультимедийного сопровождения на уроках математики

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Современный мир тесно связан с информационными технологиями. Понятие «информационные технологии» на сегодняшний день включает в себя различные гаджеты, которые уже используются в жизни людей и применяются во всех областях человеческой деятельности. Так сегодня мы можем наблюдать вторжение информационных технологий в начальное образование. С одной стороны, они способствует улучшению качества обучения, являются действенным способом повышения мотивации учащихся, с другой стороны помогают учителю усилить привлекательность подачи материала, разнообразить его.

С помощью информационных технологий раскрываются дидактические возможности, связанные с визуализацией материала. Стало возможным совершать зрительные путешествия, демонстрировать наглядно любые действия и явления, которые невозможно представить без использования информационных технологий.

Обучение математике детей с тяжелыми нарушениями речи вызывает определенные трудности в связи с особенностями их развития. Особенно трудно детям дается тема, касающаяся решения текстовых задач. Как показывает статистика, данная тема представляет значительную трудность для учащихся. У большого процента детей младшего школьного возраста недостаточно сформировано умение решать текстовые задачи. В дальнейшем это сказывается на недостаточном развитии умений, требуемых для решения более сложных задач. Все это будит негативное отношение к математике в целом, следовательно, научив детей владеть умением решать задачи, мы существенно повлияем на их интерес к предмету, а также на развитие памяти, мышления, речи и т.д. Для того чтобы добиться максимального эффекта от уроков, посвященных решению задач, учителю требуется найти оптимальное сочетание средств и методов обучения с использованием информационных технологий на уроке. Использование информационных технологий в свою очередь требует от учителя умения правильно применять данные технологии.

Объект исследования - обучение детей с тяжелыми нарушениями речи решению задач на уроках математики.

Предмет исследования – использование информационных технологий в процессе обучения решению основных текстовых арифметических задач учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

Цель - выявить особенности использования информационных технологий в процессе обучения решению основных текстовых арифметических задач учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

1.1. Возможности использования информационных технологий в обучении детей с ТНР

В течение достаточно длительного времени дети с ТНР не вступают в речевой контакт самостоятельно, у них есть несоответствие между всеми действиями и речью, таким детям трудно подчинить свои действия устным инструкциям. У детей с ТНР задержка активной речи сочетается с нарушением ее понимания и резким сужением объема повседневного словарного запаса [25, с. 68].

По данным И.Д. Фельдмана, клиническое разнообразие проявлений тяжелых нарушений речи позволило выделить три основные группы детей [24].

Первая группа характеризуется признаками тяжелых нарушений речи, которые не сочетаются с другими ярко выраженными нарушениями нейропсихической активности, а также отсутствием локальных поражений центральной нервной системы (неосложненная версия тяжелых нарушений речи).

Вторая группа характеризуется сочетанием расстройств речи с рядом неврологических и психопатологических синдромов (сложная версия тяжелых нарушений речи).

У детей третьей группы наблюдается специфическое недоразвитие речи (двигательная алалия), характеризующееся особым патологическим типом языкового поведения с неформальной добровольной речевой активностью. Таким образом, тяжелые нарушения речи можно наблюдать при ринолалии, дизартрии и оно всегда сопровождает алалию, детскую афазию [24].

Особую роль в обучении детей с ТНР играют информационные технологии.

Каждый учитель, идущий в ногу со временем, активно использует на своих уроках различные средства информационных технологий. Чтобы умело пользоваться данными технологиями следует знать, определение понятия информационных технологий, задачи и цели их использования и различные средства информационных технологий.

Обучение подразумевает передачу информации ученику. Д. Ш. Матрос [16] говорил, что информационные технологии - процессы, связанные с переработкой информации. Исходя из этого можно сделать вывод, что информационные технологии использовались всегда.

2.1. Мультимедийное сопровождение по решению текстовых задач

В работе c младшими школьниками использование мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) дает возможность моделировать разнообразные ситуации. Игровые элементы, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность воспитанников и усиливают овладение материалом. Использование компьютера в школе необходимо, так как оно содействует увеличению заинтересованности к обучению, и развивает ребенка всесторонне.

Разумное использование в воспитательно-образовательном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления младших школьников. На занятиях с детьми педагоги используют мультимедийные презентации, которые дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития, и значительно повысить эффективность педагогической деятельности.

Использование компьютерных мультимедийных презентаций в ходе обучения ребенка имеет следующие плюсы:

• осуществление поли сенсорного восприятия использованного материала;

• возможность презентации разных объектов с поддержкой мультимедийного проектора и проекционного экрана в неоднократно увеличенном варианте;

• объединение аудио-, видео- и мультипликационных эффектов в целостную презентацию содействует компенсации объема данных, получаемых ребенком из учебной литературы;

• возможность презентации предметов наиболее общедоступных с целью восприятия сохранной сенсорной системе;

• активизация зрительных функций, глазомерных способностей детей;

• компьютерные презентационные слайды -кинофильмы практично применять с целью вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с младшими школьниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Информационные технологии в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи.

Информационные технологии (информационно-коммуникационные технологии) - это обобщающее понятие, которое описывает различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшими современными устройствами информационных технологий являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Математика занимает одно из центральных мест в системе образования как важное средство интеллектуального развития, формирования общей культуры, решения общеобразовательных и воспитательных задач. Обучение математике должно приводить учащихся к пониманию роли, которую математика играет в современной научной картине мира. Математические знания необходимы для изучения явлений природы, без них невозможно достижение успехов в развитии производства и науки. Знания о количественных отношениях и пространственные представления необходимы практически во всех сферах деятельности человека.

Целесообразно использовать мультимедийные презентации на уроках математики с детьми с ТНР, прежде всего, как средство визуализации. Мультимедийные технологии могут быть использованы в качестве пояснительного и иллюстративного метода обучения.

Можно выделить несколько условий использования информационных технологий на уроках решения текстовых задач:

1. Применять информационные технологии на уроке с учетом базовых принципов их эффективного использования (принцип педагогической целесообразности, т. е. применением информационных технологий должно быть только в том случае, если они позволяют достичь таких результатов, которые невозможны без них; принцип когнитивной сообразности, т. е. использовать информационные технологии опираясь на психологические особенности детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи; принцип дидактической значимости, т. е. использовать те средства информационных технологий, которые специально созданы или приспособлены для обучения; принцип методической эффективности, т. е. выбор оптимальных средств информационных технологий для реализации учебной задачи, а также рациональное сочетание разных средств информационных технологий и разной работы с ними).

Список литературы

1. Алиева, Л.В. Метод визуализации в обучении иностранным языкам / Л.В. Алиева // Современные тенденции развития образования, науки и технологий. – 2018. – С. 14–18.

2. Арешина, О. Н. Понятие информационных и коммуникационных технологий [электронный ресурс] / О. Н. Арешина. - URL.:http://www.metod- kopilka.ru/vystuplenie_pozitivnye_i_negativnya_primeneniya_informacionnyh т_tehnologiy_v-34197.htm.

3. Безека, С. В. Как создать красочную и информативную презентацию. Создание презентаций в PowerPoint 2007 / С. В. Безека. – Владимир: НТ Пресс, 2008. – 850 с.

4. Бьюзен, Т. Карты памяти: используй свою память на 100% / Т. Бьюзен. – М.: Росмэн, 2007. – 192 с.

5. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

6. Вернигора, А.Н. Мультимедийные презентации как средство обучения / А.Н. Вернигора // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. – 2011. – №25. – С. 706-709.

7. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах : кн. для учителя / К.Н. Волков ; под ред. А. А. Бодалева. – М. : Просвещение, 1981. – 128 с.

8. Гордейко, В.В. Проблема разработки и внедрения информационных технологий в специальном образовании / В.В. Гордейко // Спецыяльная адукацыя. — 2008. — № 1. — С. 32–35.

9. Губина, Т. Н. Мультимедиа презентации как метод обучения / Т. Н. Губина // Молодой ученый. – 2012. – №3. – С. 34-37.

10. Драхлер, А. Б. К вопросу о презентациях / А. Б. Драхлер. // Сеть творческих учителей | Открытый класс [Электронный ресурс]. – 2017. Режим доступа: http://www.openclass.ru/dig_resources.

11. Комарова, В. А. Формирование умения решать задачи в начальной школе / В. А. Комарова // Начальная школа. - №1, 2007. - 130 с.

12. Кондратьева, С.Ю. Вопросы изучения формирования культуры познания математики в системе профилактики дискалькулии у детей с тяжелыми нарушениями речи / С.Ю. Кондратьева // Теория и практика общественного развития. – 2015. – №11. – С. 302-306.

13. Лихачева, М.Е. Визуализация как средство повышения эффективности учебного процесса на занятиях по русскому языку как иностранному / М.Е. Лихачева // Инновационное образовательное пространство: теория и практика обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному в высшей школе. – Киров, 2017. – С. 53–72.

14. Лынская, М. И. Информационные технологии в работе с безречевыми детьми / М. И. Лынская // Логопед. – № 3. – C. 12–17.

15. Матрос, Д. Ш. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 197 с.

16. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/ Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова // Издание 2-е, исправленное и дополненное. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

17. Никольская, И. А. Информационные технологии в специальном образовании: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / И. А. Никольская. – М. : Академия, 2011. – 137 с.

18. Парамонова, Н. В. Применение информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании / Н. В. Парамонова // Дэфекталогія. – № 1. – C. 3–13.

19. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – 608 с.

20. Слепухин, А. В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике [Текст]/ А. В. Слепухин // Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999. - 159 с.

21. Сороко, Е.Н. Специальные методики школьного обучения и воспитания (Методика преподавания математики) / Е.Н. Сороко, В.В. Гордейко, Е.А. Шилович. – Минск, 2015. – 63 с.

22. Стариченко, Б. Е. Методика использования информационно - коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 4. Проектирование методов управления учебной деятельностью. Учебное пособие / Б. Е. Стариченко, Е. В. Коротаева, Л. В. Сардак, А. Н. Егорова // Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2013. – 141 с.

23. Титова, С.В. Развитие коммуникативной компетенции с помощью визуализации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:titova.ffi.msu.ru/articles / Development-of-IC-by-me…of-Visualisation.doc.

24. Фельдман, И.Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций / И.Д. Фельдман // Химия в школе. – 2005. – № 7. – С. 36–37.

25. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М. : ГНОМ и Д, 2007. – 238 с.

26. Фролова, Н. П. Использование интерактивной доски на коррекционных занятиях с учащимися с ОПФР младшего школьного возраста / Н. П. Фролова // Спецыяльная адукацыя. – 2014. – № 5. – С. 39–50.

27. Югова, Л.Б. Использование мультимедиа технологий на уроках математики / Л.Б. Югова. – Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-286. – Дата доступа: 14.04.2020.

28. Gilbert, J.K. Vizualization in Science Education / Gilbert, J.K, Springer, 2016. – 346 p.

Купить эту работу