ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования формирования коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) в практике логопедии обусловлена тем, что сфера коммуникации является необходимой частью социального пространства, в котором существует развитая личность. Главной составляющей коммуникативной стороны речи являются коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений происходит во взаимосвязи с формированием у ребенка средств общения и речи в целом. Несовершенство или несформированность коммуникативных умений не могут обеспечить процесс свободной коммуникации, что отрицательно влияет на личностное развитие детей.

Особый интерес в данном контексте представляют дети с ОНР. Немногочисленные исследования свидетельствуют о том, что комплекс речевых и когнитивных нарушений у этих детей препятствует формированию у них полноценной коммуникативной деятельности (Т.Д. Волковская, Е.Е. Дмитриева, Л.Г. Соловьева, С.Н. Сорокоумова и др.). Проблема формирования коммуникативных навыков у детей с ОНР также является актуальной по причине роста детей, имеющих недостатки речевого развития [25].

В специальной литературе подчеркивается наличие у детей с недоразвитием речи стойких нарушений общения, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, тугоподвижностью когнитивных процессов (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская). При недостаточном общении ребенка со взрослыми и сверстниками темп развития его речи и других психических процессов замедляется (А.В. Рузская, Е.О. Смирнова и др.).

В современной педагогической практике исследования, теоретически обосновывающие сущность и особенности формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста основаны на деятельном подходе. Опираясь на него М.И. Лисина и Т.А. Репина [16; 21] рассматривали общение как коммуникативную деятельность. Коммуникативная деятельность включает в себя элементарные и сложные умения, а также навыки, необходимые для осуществлений коммуникативной функции речи

Однако, несмотря на высокий интерес исследователей к изучению коммуникативной стороны речи у детей с ОНР, в настоящее время не существует единой ценностной картины по рассмотрению коммуникативных навыков у таких детей.

Данная проблема обусловила выбор темы нашего исследования: «Формирование коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе общения со сверстниками».

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Понятие «коммуникативные умения»

Раскрывая содержание и структуру коммуникативных умений, следует разграничить такие понятия как «умения» и «навыки».

Элементарное умение – это действие, которое образуется сознательно на основе знаний. Структура действия не регулируется субъектом. Действие недостаточно отработано, выполняется медленно. В результате повторения это действие может быть доведено до навыка.

Навык – это действие, которое совершается субъектом быстро и легко, по привычке, не задумываясь. Осуществляется при отсутствии или минимальной затрате умственных, волевых усилий. Навык – автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий.

Сложное умение – это действие, которое включает в себя элементарные умения и навыки. Общая структура действия регулируется и варьируется. Это действие совершенствуется в сторону мастерства, творчества и уже не связано с приобретением свойств навыка.

Коммуникативные умения – это осознанные коммуникативные действия, основанные на знаниях структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности, и способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения [24, с. 19].

Г.М. Андреева [2, c. 293] под коммуникативными умениями понимает комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности.

Автор выделяет три группы умений, каждая из которых соответствует одной из трех сторон общения (коммуникативной, перцептивной и интерактивной). Так, коммуникативной стороне соответствуют коммуникативные умения – это цели, мотивы, средства и стимулы общения, умения четко излагать мысли, аргументировать, анализировать высказывания.

С.Л. Рубинштейн [4, с. 170] под коммуникативными умениями и навыками понимает отражение коммуникативной способности. Он считает, что коммуникативная способность имеет следующие особенности:

– отличается общественно историческим происхождением;

– проявляется, формируется и совершенствуется в практическом общении;

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1 Методика проведения констатирующего эксперимента

Цель эмпирического исследования: разработать методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР в процессе общения со сверстниками.

Эмпирическое исследование включало 3 этапа:

На первом этапе осуществлялся подбор методов и методик констатирующего эксперимента, формирование выборки исследования.

На втором этапе осуществлялось изучение коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в сравнении с нормой.

На третьем этапе на основании полученных результатов осуществлялась разработка методических рекомендаций по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников с ОНР в процессе общения со сверстниками.

Исследование осуществлялось на базе ГУО «Центр коррекционно–развивающего обучения и реабилитации г. Бобруйска»

Всего констатирующим экспериментов было охвачено 30 дошкольников старших групп. В экспериментальную группу вошли 15 детей с общим недоразвитием речи. Контрольную группу составили 15 детей с нормальным речевым развитием (приложение 1).

Методы исследования: изучение логопедической документации, наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности и особенности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Для выявления уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР проводится наблюдение за свободным общением детей, рекомендуемое М.А. Поваляевой [20].

В процессе наблюдения за ребенком обращается внимание на следующие показатели:

1. Умение вступать в диалог:

– умение вступать в диалог для установления контакта;

– легкость контактирования;

– затрудненность контактирования со сверстниками и взрослыми.

2. Умение поддерживать и завершать диалог:

– умение отвечать на вопросы;

– умение задавать вопросы в ходе диалога;

– умение слушать собеседника;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коммуникативные умения представляют собой осознанные коммуникативные действия, основанные на знаниях структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности, и способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения. По своему содержанию коммуникативные умения объединяют в себе группы умений: информационно–коммуникативные; регуляционно–коммуникативные; аффективно–коммуникативные. Ребенок овладевает речью как средством общения и видом коммуникативной деятельности еще в дословестный этап онтогенеза. По мере взросления у него возникает и развивается потребность в коммуникации. В разные возрастные периоды выявляется преобладание разных форм общения. Активность речевого общения является важным показателем диагноза и прогноза (диагностическим и прогностическим) при нарушениях коммуникации. У детей с ОНР в онтогенезе обнаруживается низкая или недостаточная активность речевого общения. Недоразвитие речевых средств обуславливает следующие особенности: снижение уровня общения, коммуникативную пассивность детей с ОНР; нежелание общаться вербальными средствами; проявление специфических психологических особенностей (робости, нерешительности, стеснительности); трудности общения со сверстниками; невозможность установления длительных коммуникативных контактов со взрослыми и сверстниками; центрированность на взрослом; специфические затруднения неречевого характера: некоммуникабельность, негативизм, раздражительность.