Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Понятие игры, ее функции

1.2 Психологическая характеристика детей с особенностями психофизического развития

1.3 Игровая терапия как метод психологической коррекции

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1 Методики организации констатирующего эксперимента

2.2 Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента

ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ

3.1 Программа по психологической коррекции и формированию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития

3.2 Результаты формирующего эксперимента

3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию игры как средства работы специального психолога с детьми с особенностями психофизического развития

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы обусловлена тем, что на современном этапе помимо задач когнитивного развития особую актуальность приобретает эмоционально-личностное развитие детей с психофизическими нарушениями и адаптация их к жизни в обществе. Среди детей с особенностями психофизического развития, испытывающих потребности в коррекционно-педагогической помощи, особо выделяют детей с аутистическими нарушениями. При аутизме у детей наблюдается преимущественное искажение эмоционально-волевой сферы, в основе которого лежит выраженное снижение порогов аффективного дискомфорта, господство отрицательных переживаний, состояния тревоги, страха перед окружающим.

Основными видами деятельности специального психолога при работе с детьми с особенностями психофизического развития являются психологическая диагностика и психологическая коррекция. Психодиагностика необходима для выявления особенностей психического развития, нарушений в эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферах детей. Психокоррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психических процессов, свойств, поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Психокоррекционная работа должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая специального психолога, детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов и воспитателей, музыкального работника и других специалистов. Вторым важным принципом является поэтапность психокоррекционной работы с учетом степени выраженности дефекта у ребенка. Третьим принципом является четкая организация занятий с особенносятми психофизического развития. Также необходимо активное привлечение родителей к психокоррекционному процессу.

В настоящее время широко используется в психокоррекционной деятельности игровая терапия. Сегодня распространена «игровая терапия», которая применяет развернутые формы игровой деятельности для коррекции различных отклонений в поведении детей. В организации коррекционного процесса выделяют диагностическую, терапевтическую и обучающую функции игры. Все три связаны между собой и реализуются как в начальном этапе, в спонтанной игре, так и в направленной игре, которая обычно представляет собой импровизацию какого-либо сюжета. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий [4, с. 22].

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Понятие игры, ее функции

В отечественной психологии игровую деятельность изучали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др. В зарубежной психологии теории игр представлены в работах К. Бюлера, К. Гросс, Д.Г. Мида, Дж. Селли, Г. Спенсер, В. Штерн.

Понятие «игра» включает в себя огромный спектр представлений, и разные авторы определяют данное понятие.

Н.Д. Ушинский отмечает, что «игра – развитие души». Л.С. Выготский охарактеризовал игру как первую школу воспитания ребенка, как арифметику социальных отношений [5, с. 153].

А.Н. Леонтьев считает, что игра – свобода личности в воображении, иллюзорная реализация нереализуемых интересов. Игра – это вид деятельности, возникающий на определенном этапе онтогенеза и направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [12, с. 90].

Согласно Д. Г. Миду, игра – это процесс, в котором ребенок, подражая взрослым, воспринимает их ценности и установки и учится исполнять определенные роли [26, с. 242].

Таким образом, понятие «игра» имеет множество определений, но везде подчеркивается, что игра является одной из ведущих форм развития психических функций ребенка и способом познания реального мира.

Анализируя игру как вид деятельности, следует, прежде всего, выяснить её природу. Необходимо отметить, что по данному вопросу в отечественной и зарубежной психологии имеются различные точки зрения.

Игра – инстинктивно-биологическая по своей природе деятельность, которая в особой символической форме выражает врожденные влечения ребёнка, вытесняемые жестким давлением общества, антагонистически настроенного по отношению к нему и блокирующего возможности его свободного самовыражения (3. Фрейд, В. Штерн, А. Фрейд и др.). Этот подход акцентировал противостояние общества и личности, общества и ребёнка, и игра в данном случае это форма защитного поведения.

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1 Методики организации констатирующего эксперимента

Цель опытно-экспериментальной работы: разработать и апробировать программу по психологической диагностике и формированию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

– изучение и анализ психологической и специальной литературы, подбор методов диагностики, формирование выборки, проведение констатирующего эксперимента;

– на основании проведенного констатирующего эксперимента разработка коррекционной программы и ее апробация (формирующий эксперимент);

– проведение повторной диагностики с целью определения результативности предложенной программы (контрольный эксперимент).

Выборка исследования: всего в исследовании приняло участие 15 детейс особенностями психофизического развития в возрасте 5–6 лет. Дети с особенностями психофизического развития имеют диагноз – детский аутизм легкой степени. Выборка исследования представлена в приложении 1.

Во второй главе исследуются две группы детей с ОПФР(экспериментальная и контрольная). Экспериментальная группа проходила первичную диагностику и вторичную диагностику. При этом, с экспериментальной группой детей с ОПФР был проведен формирующий эксперимент. Контрольная группа также проходила первичную и вторичную диагностику, но в формирующем эксперименте не участвовала.

Методы исследования: изучение логопедической документации, тестирование, количественный и качественный анализ.

На первом этапе исследования был проведен анализ научно-методической литературы по проблеме психологической диагностике коррекции психического развития детей с особенностями психофизического развития. Анализ литературы показал, что при работе с детьми-аутистами необходимо учитывать их особенности психического развития.

Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы детей с аутизмом будет осуществляться по трем параметрам:

– уровень эмоционального интеллекта;

– уровень тревожности;

ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ

3.1 Программа по психологической коррекции и формированию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития

На основании результатов констатирующего эксперимента была разработана программа по психологической коррекции и формированию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития.

В формирующем эксперименте приняла участие только экспериментальная группа детей с ОПФР. В экспериментальную группу вошли 8 дошкольников с ОПФР, у которых выявлены низкий уровень развития эмоционального интеллекта, высокий уровень тревожности и наличие страхов выше нормы. В контрольную группу вошли 7 дошкольников с ОПФР со средним и низким уровнем развития эмоционального интеллекта, со средним и высоким уровнем тревожности, с наличием страхов в норме и выше нормы.

Цель коррекционной программы: психологическая коррекция и формирование эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития.

Задачи:

– научить детей расслаблению, снятию мышечного напряжения;

– формировать у детей эмоциональный интеллект;

– обучить детей выражать свое эмоциональное состояние, свои чувства;

– формировать у детей способность быть открытым в выражении эмоций, умение управлять своими эмоциями

– формировать у детей чувство доверия к окружающим людям;

– формировать у детей уверенность в себе;

– способствовать понижению тревожности;

– помочь детям в преодолении своих страхов.

Продолжительность игрового сеанса: 20 – 30 мин.

Частота занятий – 1 раз в неделю.

Продолжительность программы – 2 месяца.

Численность детей в группе: 6 человек в возрасте 5-7 лет.

Коррекционная программа включает 5 блоков:

I. Игры, способствующие расслаблению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра – это важнейшее средство психического развития ребенка: его мотивационно-потребностной сферы, интеллектуальных возможностей, творческих способностей. Игра является средством социализации ребенка, с помощью нее ребенок включается в систему общественных отношений. В образовательном процессе игра имеет диагностическую, терапевтическую и коррекционную функции. Игра используется в качестве средства преодоления различных трудностей, возникающих в поведении, общении детей. Игра вносит позитивные изменения, дополнения в структуру личных показателей личности, в которых она идет от развлечения к развитию. Коррекционный процесс в игровой терапии возможен лишь при условии, что специальный психолог – сензитивен к чувствам ребенка, принимает его установки, создает атмосферу принятия ребенка; эмоционально сопереживает ему, отражает и вербализирует его чувства и переживания. Игровая терапия может проводиться в директивной и недирективной форме. Направляя или не направляя игровую деятельность ребенка в игровой терапии, специальный психолог выполняет при этом различные функции. Игровая терапия может помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.

Анализ результатов выявления уровня эмоционального интеллекта показывает, что 80% детей с ОПФР обладают низким уровнем развития эмоционального интеллекта, 20% – средним уровнем. Большинство детей (67%) с нормальным развитием характеризуются высоким уровнем эмоционального интеллекта, 33% – средним уровнем. Это означает, что дети с ОПФР отличаются более низким уровнем эмоционального интеллекта, чем дети с нормальным развитием. Анализ результатов выявления уровня тревожности показывает, что большинство детей с ОПФР (80%) обладают высоким уровнем тревожности, 20% – средним уровнем. Большинство детей с нормальным развитием (73%) обладают низким уровнем тревожности, 27% – средним. Высокий уровень тревожности говорит о недостаточной эмоциональной приспособленности детей к тем или иным жизненным ситуациям. В результате выявления страхов у детей старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития и с нормальным развитием было обнаружено, что в экспериментальной группе детей количество страхов выше нормы выявлено у 93% старших дошкольников с особенностями психофизического развития. В контрольной группе количество страхов соответствует норме. Данные говорят об эмоциональном неблагополучии у большинства детей старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития.

Список литературы

1 Безматерных, Т.В. Игра – ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста / Т.В. Безматерных // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. г. Москва, ноябрь 2014 г. – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 135-137.

2 Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. – М.: Эксмо, 2003. – 576 с.

3 Варенова, Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-метод. комплекс / Т.В. Варенова. – Мн.: ГИУСТ БГУ, 2007. – 112 с.

4 Вроно, М.Ш. О различных подходах к изучению нарушений поведения у детей и подростков / М.Ш. Вроно // Психиатрия: научно-практический журнал. – 2008. – № 1 (31). – С. 21-23.

5 Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М: Смысл, 2004. – 512с.

6 Ермолаева, Т.И., Логинова, Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования / Т.И. Ермолаева, Л.Г. Логинова. – Самара: Асгард, 1998. – 36 с.

7 Захаров, А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей / А.И. Захаров. – СПб.: КАРО, 2006. – 416 с.

8 Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.А. Карабанова. – М.: Академия, 1997. – 386 с.

9 Катаева, А.А., Стребелева, Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. пособие / А.А. Каатева, Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 208 с.

10 Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева. – М.: Академия, 2002. – 480 с.

11 Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: учеб. пособие / В.В. Лебединский. – М.: Изд-во Моск. университета, 1985. – 485 с.

12 Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец. – М.: МОиПК, 1995. – 144 с.

13 Логопедия: учебник / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

14 Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. – М.: Педагогика, 1989. – 104 с.

15 Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лэндрет. – М.: Академия, 1994. – 513 с.

16 Мамайчук, И.И. Помощь психолога детям с аутизмом / И.И. Мамайчук. – М.: Речь, 2007. – 288 с.

17 Нгуен, М.А. Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников (на примере российских и вьетнамских детей): автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.07 / М.А. Нгуен. – Воронеж. – 2008. – 180 с.

18 О’Коннор, К. Теория и практика игровой психотерапии / К. О’Коннор. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.

19 Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2002. – 510 с.

20 Основы коррекционной педагогики: курс лекций / авт.-сост. С.В. Лауткина. – Витебск: УО ВГУ им. П.М. Машерова, 2008. – 211 с.

21 Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – Воронеж: МОДЭК, 2000. – 304 с.

22 Ранний детский аутизм: сб. научных трудов / Под ред. Т.А. Власовой, В.В. Лебединского, К.С. Лебединской. – М.: Смысл, 1981. – 458 с.

23 Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

24 Сигал, М., Адкок, Д. Ребенок играет: от трех до пяти лет / М. Сигал, Д. Адкок. – СПб.: Питер, 2006. – 459 с.

25 Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания / Под ред. А.Я. Варга. – М.: Фонд науч. исследований «Прагматика культуры», 2006. – 640 с.

26 Спиваковская, А.С. Нарушение игровой деятельности / А.С. Спиваковская. – М.: Академия, 1980. – 530 с.

27 Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб.: Питер, 2002. – С. 19-28.

28 Федосеева, О.А. Особенности игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью / О.А. Федосеева // Молодой ученый. – 2012. – № 11. – С. 489-491.

29 Формирование игровой и речевой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод. пособие / О.В. Мамонько, М.И. Хотько. – Мн.: БГПУ, 2007. – 71 с.

30 Хромов, А.Б. Пятифакторный опросник личности: учеб.-метод. пособие / А.Б. Хромов. – Курган: Изд-во Курганского гос. университета, 2000. – 23 с.

31 Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. – М.: Владос, 1999. – 360 с.