ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы обусловлена тем, что на современном этапе помимо задач когнитивного развития особую актуальность приобретает эмоционально-личностное развитие детей с психофизическими нарушениями и адаптация их к жизни в обществе. Среди детей с особенностями психофизического развития, испытывающих потребности в коррекционно-педагогической помощи, особо выделяют детей с аутистическими нарушениями. При аутизме у детей наблюдается преимущественное искажение эмоционально-волевой сферы, в основе которого лежит выраженное снижение порогов аффективного дискомфорта, господство отрицательных переживаний, состояния тревоги, страха перед окружающим.

Основными видами деятельности специального психолога при работе с детьми с особенностями психофизического развития являются психологическая диагностика и психологическая коррекция. Психодиагностика необходима для выявления особенностей психического развития, нарушений в эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферах детей. Психокоррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психических процессов, свойств, поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Психокоррекционная работа должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая специального психолога, детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов и воспитателей, музыкального работника и других специалистов. Вторым важным принципом является поэтапность психокоррекционной работы с учетом степени выраженности дефекта у ребенка. Третьим принципом является четкая организация занятий с особенносятми психофизического развития. Также необходимо активное привлечение родителей к психокоррекционному процессу.

В настоящее время широко используется в психокоррекционной деятельности игровая терапия. Сегодня распространена «игровая терапия», которая применяет развернутые формы игровой деятельности для коррекции различных отклонений в поведении детей. В организации коррекционного процесса выделяют диагностическую, терапевтическую и обучающую функции игры. Все три связаны между собой и реализуются как в начальном этапе, в спонтанной игре, так и в направленной игре, которая обычно представляет собой импровизацию какого-либо сюжета. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий [4, с. 22].

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Понятие игры, ее функции

В отечественной психологии игровую деятельность изучали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др. В зарубежной психологии теории игр представлены в работах К. Бюлера, К. Гросс, Д.Г. Мида, Дж. Селли, Г. Спенсер, В. Штерн.

Понятие «игра» включает в себя огромный спектр представлений, и разные авторы определяют данное понятие.

Н.Д. Ушинский отмечает, что «игра – развитие души». Л.С. Выготский охарактеризовал игру как первую школу воспитания ребенка, как арифметику социальных отношений [5, с. 153].

А.Н. Леонтьев считает, что игра – свобода личности в воображении, иллюзорная реализация нереализуемых интересов. Игра – это вид деятельности, возникающий на определенном этапе онтогенеза и направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [12, с. 90].

Согласно Д. Г. Миду, игра – это процесс, в котором ребенок, подражая взрослым, воспринимает их ценности и установки и учится исполнять определенные роли [26, с. 242].

Таким образом, понятие «игра» имеет множество определений, но везде подчеркивается, что игра является одной из ведущих форм развития психических функций ребенка и способом познания реального мира.

Анализируя игру как вид деятельности, следует, прежде всего, выяснить её природу. Необходимо отметить, что по данному вопросу в отечественной и зарубежной психологии имеются различные точки зрения.

Игра – инстинктивно-биологическая по своей природе деятельность, которая в особой символической форме выражает врожденные влечения ребёнка, вытесняемые жестким давлением общества, антагонистически настроенного по отношению к нему и блокирующего возможности его свободного самовыражения (3. Фрейд, В. Штерн, А. Фрейд и др.). Этот подход акцентировал противостояние общества и личности, общества и ребёнка, и игра в данном случае это форма защитного поведения.

ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1 Методики организации констатирующего эксперимента

Цель опытно-экспериментальной работы: разработать и апробировать программу по психологической диагностике и формированию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

– изучение и анализ психологической и специальной литературы, подбор методов диагностики, формирование выборки, проведение констатирующего эксперимента;

– на основании проведенного констатирующего эксперимента разработка коррекционной программы и ее апробация (формирующий эксперимент);

– проведение повторной диагностики с целью определения результативности предложенной программы (контрольный эксперимент).

Выборка исследования: всего в исследовании приняло участие 15 детейс особенностями психофизического развития в возрасте 5–6 лет. Дети с особенностями психофизического развития имеют диагноз – детский аутизм легкой степени. Выборка исследования представлена в приложении 1.

Во второй главе исследуются две группы детей с ОПФР(экспериментальная и контрольная). Экспериментальная группа проходила первичную диагностику и вторичную диагностику. При этом, с экспериментальной группой детей с ОПФР был проведен формирующий эксперимент. Контрольная группа также проходила первичную и вторичную диагностику, но в формирующем эксперименте не участвовала.

Методы исследования: изучение логопедической документации, тестирование, количественный и качественный анализ.

На первом этапе исследования был проведен анализ научно-методической литературы по проблеме психологической диагностике коррекции психического развития детей с особенностями психофизического развития. Анализ литературы показал, что при работе с детьми-аутистами необходимо учитывать их особенности психического развития.

Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы детей с аутизмом будет осуществляться по трем параметрам:

– уровень эмоционального интеллекта;

– уровень тревожности;

ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЕННОСТЯМИИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ

3.1 Программа по психологической коррекции и формированию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития

На основании результатов констатирующего эксперимента была разработана программа по психологической коррекции и формированию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития.

В формирующем эксперименте приняла участие только экспериментальная группа детей с ОПФР. В экспериментальную группу вошли 8 дошкольников с ОПФР, у которых выявлены низкий уровень развития эмоционального интеллекта, высокий уровень тревожности и наличие страхов выше нормы. В контрольную группу вошли 7 дошкольников с ОПФР со средним и низким уровнем развития эмоционального интеллекта, со средним и высоким уровнем тревожности, с наличием страхов в норме и выше нормы.

Цель коррекционной программы: психологическая коррекция и формирование эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития.

Задачи:

– научить детей расслаблению, снятию мышечного напряжения;

– формировать у детей эмоциональный интеллект;

– обучить детей выражать свое эмоциональное состояние, свои чувства;

– формировать у детей способность быть открытым в выражении эмоций, умение управлять своими эмоциями

– формировать у детей чувство доверия к окружающим людям;

– формировать у детей уверенность в себе;

– способствовать понижению тревожности;

– помочь детям в преодолении своих страхов.

Продолжительность игрового сеанса: 20 – 30 мин.

Частота занятий – 1 раз в неделю.

Продолжительность программы – 2 месяца.

Численность детей в группе: 6 человек в возрасте 5-7 лет.

Коррекционная программа включает 5 блоков:

I. Игры, способствующие расслаблению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра – это важнейшее средство психического развития ребенка: его мотивационно-потребностной сферы, интеллектуальных возможностей, творческих способностей. Игра является средством социализации ребенка, с помощью нее ребенок включается в систему общественных отношений. В образовательном процессе игра имеет диагностическую, терапевтическую и коррекционную функции. Игра используется в качестве средства преодоления различных трудностей, возникающих в поведении, общении детей. Игра вносит позитивные изменения, дополнения в структуру личных показателей личности, в которых она идет от развлечения к развитию. Коррекционный процесс в игровой терапии возможен лишь при условии, что специальный психолог – сензитивен к чувствам ребенка, принимает его установки, создает атмосферу принятия ребенка; эмоционально сопереживает ему, отражает и вербализирует его чувства и переживания. Игровая терапия может проводиться в директивной и недирективной форме. Направляя или не направляя игровую деятельность ребенка в игровой терапии, специальный психолог выполняет при этом различные функции. Игровая терапия может помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.

Анализ результатов выявления уровня эмоционального интеллекта показывает, что 80% детей с ОПФР обладают низким уровнем развития эмоционального интеллекта, 20% – средним уровнем. Большинство детей (67%) с нормальным развитием характеризуются высоким уровнем эмоционального интеллекта, 33% – средним уровнем. Это означает, что дети с ОПФР отличаются более низким уровнем эмоционального интеллекта, чем дети с нормальным развитием. Анализ результатов выявления уровня тревожности показывает, что большинство детей с ОПФР (80%) обладают высоким уровнем тревожности, 20% – средним уровнем. Большинство детей с нормальным развитием (73%) обладают низким уровнем тревожности, 27% – средним. Высокий уровень тревожности говорит о недостаточной эмоциональной приспособленности детей к тем или иным жизненным ситуациям. В результате выявления страхов у детей старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития и с нормальным развитием было обнаружено, что в экспериментальной группе детей количество страхов выше нормы выявлено у 93% старших дошкольников с особенностями психофизического развития. В контрольной группе количество страхов соответствует норме. Данные говорят об эмоциональном неблагополучии у большинства детей старшего дошкольного возраста с особенностями психофизического развития.