Развитие произвольного внимания у младших школьников с дисграфией (на занятиях по коррекции письменной речи)

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования письменной речи у детей и современный взгляд на проблему дисграфии

1.1 Письмо, как вид деятельности: особенности, структура, операции процесса письма

1.2 Понятие о дисграфии: определение, симптоматика, классификация

1.3 Организация логопедической работы по определению дисграфии у детей школьного возраста

1.4 Произвольное внимание у детей страдающих дисграфией

Выводы

Глава 2. Эмпирическое исследование дисграфии у детей младшего школьного возраста

2.1 Методы и организация исследования

2.2 Выявление уровня сформированности навыка письма у младших школьников

2.3 Развитие произвольного внимания у младших школьников с дисграфией

Выводы

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Выдержка из работы

Введение

Нарушение письма является наиболее распространенной формой речевой патологии у учащихся младших классов. В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (И.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, С.Б. Яковлев и др.). Однако и до настоящего времени эффективность логопедической работы по коррекции дисграфии недостаточно высока. По данным Л.Г. Парамоновой, количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы достигает 30%.

Известно, что нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка, а специфическое расстройство письма (дисграфия) влечет за собой и трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил.

Психологическая основа формирования письма - по­строение обучения с учетом трех блоков деятельности: мотивационного, операционного и контрольного, в каждом из которых особую роль играет внимание. По словам П.Я. Гальпери­на, «...внимание нигде не вы­ступает как самостоятельный процесс. Вни­мание не имеет своего отдель­ного, специфического продук­та. Его результатом является улучшение всякой деятельно­сти, к которой оно присоеди­няется. Между тем именно наличие характерного продук­та служит главным доказа­тельством наличия соответ­ствующей функции (даже там, где процесс ее совсем или по­чти совсем неизвестен). У вни­мания такого продукта нет, и это более всего говорит про­тив оценки внимания как от­дельной формы психической деятельности».

Нужно от­метить, что вид дисграфии оказывает определенное влияние на показатели внимания. Наиболее сохранны та­кие характеристики внима­ния, как продуктивность и переключаемость, наименее устойчивость и концентрация.

Глава 1. Теоретические основы формирования письменной речи у детей и современный взгляд на проблему дисграфии

1.1 Письмо как вид деятельности: особенности, структура, операции процесса письма

Устная речь формируется первой, в то время как письменная использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфичные для новой формы выражения языка.

Дети в своей устной речи, не всегда способны передать всю необходимую информацию, используя только языковые средства, и дополняют речевое высказывание мимико-пантомимическими жестами, опираясь на непосредственный бытовой контекст, известный как говорящему, так и слушающему. И если устная речь развивается в процессе практического общения ребенка со взрослыми, то овладение письменной речью требует обучения, последовательного осознания всего процесса. Для говорящего ребенка на первом плане стоит содержание его речи, а ребенок, которому нужно написать слово, всегда имеет дело прежде всего со звуками, из которых состоит слово, и с теми буквами, с помощью которых он должен его написать. Фактически, детям в процессе освоения письменной речи приходится овладевать стилистически новым жанром построения высказываний.

Письменная же речь представляет собой не только фиксацию содержательной стороны речи с помощью специальных графических знаков, но и в обязательном порядке предполагает создание программы высказывания письменного текста, то есть порождения речи на письме.

При реализации письма задействованы следующие анализаторы: двигательный (основной), зрительный, речемоторный, слуховой (второстепенные) [2].

Письмо, характеризуется трехчастной структурой: побудительно-мотивационной, аналитико-синтетической и исполнительной. В побудительно-мотивационной части появляется мотив, который выступает в виде потребности, желания вступить в общение, что-то передать письменно, сообщить какую-либо информацию. У пишущего возникает замысел высказывания. В аналитико-синтетической части формируется само высказывание. Исполнительная часть письменной речи как деятельности

Глава 2. Эмпирическое исследование дисграфии у детей младшего школьного возраста

2.1 Методы и организация исследования

Экспериментальное изучение проводилось на базе СШ №42 г.Минска, с учащимися 1-2 классов. В исследовании принимало участие 12 детей: 6 мальчиков, 6 девочек.

Целью нашего исследования явилось изучение нарушения письма у младших школьников.

Для выявления исследования были выбраны занятия, которые соответствовали целям и задачам нашей работы и дали возможность получить значимые результаты.

Схема обследования детей с расстройствами письма включает следующие разделы. (Приложение А)

1. Исследование состояния ручной моторики

Первый этап состоит из комплекса двигательных упражнений для выявления координаций движения рук, ног и глаза.

Мы определяли ведущую руку, ногу и глаз у этих учащихся. Определение ведущей руки производится с использованием следующих проб.

- Проба на переплетение пальцев (при леворукости большой палец левой руки оказывается сверху);

- Проба на аплодирование (при леворукости активное участие принимает левая рука);

- Проба «поза Наполеона»— скрещивание рук на груди (у леворуких кисть правой руки оказывается сверху).

Предлагали следующие задания:

а) соединить 1-й и 2-й пальцы в виде кольца, вытянуть 2-й и 3-й пальцы, затем 2-й и 5-й пальцы (остальные пальцы при этом согнуты).

б) Этот комплекс двигательных упражнений направлен на развитие тонкой моторики пальцев рук, в которых движения ладонями и пальца и выполняются одновременно, попеременно, с одновременной сменой движений пальцами правой и левой руки.

Перебор пальцев (поочередное прикосновение большого пальца к 2, 3, 4, 5-му пальцам, которое производится одновременно двумя руками, сначала в медленном, затем в более быстром темпе; 2) «игра на рояле» (поочередное прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и от мизинца к большому пальцу: 1, 2, 3, 4, 5; 5, 4, 3, 2, 1) сначала правой рукой, затем левой и одновременно двумя руками.

в) Для определения ведущей ноги ребенку предлагается встать на одно колено, сделать небольшой прыжок в длину.

Заключение

В процессе написания данной работы нами был проведен анализ литературных источников, который показал следующие результаты: ухудшение здоровья современных младших школьников, недостаточность или неравномерность развития у многих учащихся общеобразовательных школ высших психических функций, обеспечивающих готовность к овладению письменной речью, приводят к увеличению распространенности детской дисграфии, к большому разнообразию ее этиопатогенетических механизмов.

Число неуспевающих школьников, в категорию которых попадают и дети с дисграфией, превышает 30% от общего числа учащихся и составляет от 15% до 40% всех учащихся начальных классов. Необходимого уровня готовности к школьному обучению достигают к шестилетнему возрасту менее 50% детей.

У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультивных процессов, эмоционально-волевой сферы.

Если ребенок имеет определенные проблемы на этапе становления речи, то декодирование происходит с ошибками, которые имеют достаточно устойчивый характер, так как он не может понять связь между определенным звуком и буквой. Происходит перемешивание фонем со знаковой системой.

Основная задача в работе с такими детьми - с помощью систематических занятий, учитывающих школьную программу по родному языку, совершенствовать устную речь детей, помогать им овладевать письменной речью и, в конечном счете, предупредить появление дисфафии и дислексии.

Познавательная деятельность младших школьников с дисграфией характеризуется определенными особенностями: более низким уровнем развития мышления, восприятия, памяти, внимания, неоднородностью и вариативностью проявлений, различной структурой нарушения, диспропорцией в развитии психических процессов, а также различных структурно-функциональных компонентов психических функций.

Проведя исследование мы выяснили, что у школьников с дисграфией отмечалось низкопродуктивное, неустойчивое внимание. Были не сформированы различные составляющие познавательной деятельности: мотив, способность выделить, осознать и принять цель, планирование, регуляция, контроль.

Задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения, что осложняет учебно-познавательную

Список литературы

1. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б. Г. Ананьев // Начальная школа. 1999. – ISSN 1617-2736

2. Ахутина, Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика /Т. В.Ахутина// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции.- Москва - Воронеж, 2001. – ISBN 5-3468-0059-8

3. Воронова, А.П. Нарушение письма у детей. / А.П. Воронова / – СПб., 1994. – ISBN 5-7695-1694-1

4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. / Выготский Л. С. / Т. 2, 3, 5. - М., 1983.

5. Гурьянов, Е. В. Психология обучения письму. /Е. В. Гурьянов/- М., 1999. С. 38-126. – ISSN 5-1680-0027-1

6. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. / Л. Н. Ефименкова / - М., 2001. – 232 с. - ISSN 5-94051-001-9

7. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. /Л. Н. Ефименкова /– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 232с. – ISSN 5-17-011143-6.

8. Ефименкова, Л.Н., Садовникова, И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. / Л. Н. Ефименкова / – М.:Просвещение, 1992.

9. Иваненко, С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников (логопедический аспект). / С.Ф. Иваненко // Дефектология. – 1994. -№1. – с. 52-55. – ISSN 1680-2721

10. Колповская, И. К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи. / И. К. Колповская /- Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1990.

11. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. /Корнев А.Н. /– СПб.: Речь, 2003. – ISSN 5-0237-0254-3

12. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: СПбАППО, 2004. – ISSN 5-7695-0314-9

13. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда. / Р.И. Лалаева /– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – ISSN 5-3937-0224-1

14. Лалаева, Р.И., Венедиктова, Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. / Р.И. Лалаева / – Ростов н/Д: «Феникс», СПб.: «Союз», 2004. – 179с. – ISSN 5-17-011143-6.

15. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. – СПб., 2004. – ISSN 5-7695-0314-9

16. Логопедия в школе: Практический опыт / Под ред. В.С.Кукушина. – М., Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2004. – 325 с. – ISSN 5-94462-196-1.

17. Никашина, Н.А. Нарушения письменной речи у младших школьников. / Н.А. Никашина /– М., 2004. – 265с. – ISSN 5-17-011143-6.

18. Парамонова, Л.Г. Говори и пиши правильно. Устранение недостатков устной и письменной речи. / Л.Г. Парамонова / – СПб., 1996.

19. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. / Л.Г. Парамонова / – СПб.: Издательство «Союз», 2004. – ISSN 5-1165-025-2.

20. Садовникова, И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников./ И.Н. Садовникова /– М., 2003. – 296 с. – ISSN 5-7695-1694-1

21. Спирова, Л.Ф., Ястребова, А.В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ. / Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. // Дефектология. – 1988. - №5. – с. 37-42. – ISSN 1610-5723

22. Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. Т. 2.— М., 1997. – 278 с. – ISSN 5-1632-1119-4.

23. Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. / Л. С. Цветкова / - М., 1997. – 140 с. – ISSN 5-0237-0254-3

24. Яковлев, С.Б. Коррекция аграмматической дисграфии у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Автореферат. / С.Б. Яковлев /– Л., 1986. – с. 91-118.