Развитие речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительного искусства Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших задач обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью в развитии на современном этапе является их подготовка к самостоятельной жизни в новых социально-экономических условиях в качестве полноправных членов общества.

Логопедические исследования, выполненные с использованием педагогического, психологического и психолингвистического инструментария (Ю.Ф. Гаркуши, О.Е. Грибова, Б.М. Гриншпун, Г.С. Гуменная, Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.), показывают, что речевая деятельность детей данной категории своеобразна, имеются характерные особенности работы речеязыкового механизма.

Обращаясь к вопросу о специфике речевого развития детей с нарушениями интеллекта, исследователи выделяют ограниченность доступных ребенку языковых средств, наличие особого звукожестового – мимического комплекса, используемого детьми, своеобразные трудности, возникающие при переходе к слову как средству общения и обобщения.

Недоразвитие речевых средств ведет к снижению уровня общения, к коммуникативной пассивности детей с интеллектуальной недостаточностью, к нежеланию общаться вербальными средствами, к проявлению специфических психологических особенностей (робости, нерешительности, стеснительности). Отмечаются трудности общения со сверстниками, невозможность установления длительных коммуникативных контактов, центрированность на взрослом, специфические затруднения неречевого характера: некоммуникабельность, негативизм, раздражительность (И.С. Кривояз, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, Л.Н. Мищерская, О.С. Павлова, Н.А. Чевелева, А.В. Ястребова и др.).

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы речевого развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительного искусства

1.1 Особенности речевого развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Существенными факторами, определяющими нарушение развития детей с интеллектуальной недостаточностью, являются особенности высшей нервной деятельности. По мнению С.Я. Рубинштейна основными причинами недоразвития умственно отсталого ребёнка являются «…слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцированных связей во всех анализаторах» [26].

У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается:

- замедленный темп развития, слабая дифференцированность, сниженная активность восприятия; задержка в формировании представлений;

- недоразвитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

- несформированность произвольного запоминания; крайне низкий уровень внимания, его неустойчивость.

Всё это обуславливается достаточное своеобразие психики ребёнка с отклонениями в умственном развитии, а нарушения психических функций непосредственно вызывает, и усугубляют речевое недоразвитие. У детей с нарушением интеллекта раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций – коммуникативной, познавательной, регулирующей.

Дети с нарушением интеллекта не проявляют интереса к предметам, явлениям и событиям, которые их окружают, поскольку не испытывают

Глава 2. Особенности формирования связной речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительного искусства

2.1 Диагностика развития связной речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Для определения уровня сформированности связной речи у детей как правило используют обследование связной речи по «Методике психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей» Р.И. Лалаевой [15] (Приложение А).

При разработке данной методики Р.И. Лалаевой за основу был положен психолингвистический подход. Научно-теоретическими предпосылками методики явились современные психолингвистические представления о структуре речевой деятельности. При разработке методики психолингвистического исследования принималось во внимание соотношение «глубинных» и «поверхностных» синтаксических структур, которое отражает соотношение между значением и формой языковых единиц. В процессе превращения семантической структуры в линейную речевую цепь происходит переход симультанных семантических образований в сукцессивные процессы внешней речи. Процесс формирования речевого высказывания осуществляется в направлении от семантических структур к структурам языковым. В этом процессе доминирующая роль принадлежит семантике не только в структуре речевой деятельности в целом, но и в структуре языковых процессов.

Методика рассчитана на исследование процесса продуцирования речевых высказываний у детей с речевой патологией различного генеза, имеющих как относительно сохранный интеллект, так и интеллектуальную недостаточность. Эта методика позволяет более тонко диагностировать

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ специальной литературы по проблеме нашего исследования позволил нам сделать следующие выводы:

По сравнению с нормально развивающимися детьми у детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается: запаздывание развития речи: этапы сдвинуты во времени и характеризуются качественным своеобразием; нарушены все функции речи: коммуникативная, сигнификативная (обозначения), обобщающая, регулирующая и контролирующая; снижена потребность в общении, речь ситуативна, мотивация речевого общения ослаблена.

На занятиях по изобразительной деятельности достаточно часто используют «приём комментирующей речи взрослого» и приём «комментированного рисования», описанные такими учёными, как О.П. Гаврилушкина, Т.А. Миронова, Г.В. Чиркина. «Приём комментирующей речи взрослого» позволяет организовать деятельность детей и объединить такие её компоненты, как мотивационный, ориентировочный, операциональный и контрольный. Содержание уроков по «Изобразительному искусству» с применением приема «комментированного чтения» может быть реализовано с помощью подгрупповых и индивидуальных форм работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

В процессе проведения уроков «Изобразительного искусства» с применением приемов комментированного чтения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью происходя следующие речевые изменения:

- речь учащегося становится более связной, эмоциональной;

- обеспечивается адресованность речи;

- развивается сигнификативная (обозначения) сторона речи;

- проявляется речевая инициатива;