ВВЕДЕНИЕ
Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Развитие правильного произношения – одна из основных задач дошкольного учреждения. Развитие звукопроизношения – это воспитание внимания к звуковой стороне речи. Формируя произношение звуков, педагог учит детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять ошибки. Все эти задачи решаются прежде всего путем осознания собственного произношения, отработки четкой артикуляции отдельных звуков.
Сложная психолого-педагогическая картина предстает перед специалистом, изучающим речедвигательную и мыслительную функции аномально развивающегося ребенка. При диагностировании каждого отдельного случая необходим детальный и тщательный анализ всех полученных данных, которые касаются речевой и когнитивной сферы маленького пациента.
Цель данной работы – изучить особенности формирования темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на логоритмических занятиях.
Задачи:
1) рассмотреть теоретические аспекты проблемы нарушений темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями;
2) изучить состояния темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи;
3) обозначить возможности логоритмических занятий для формирования темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи;
Объект исследования – процесс формирования темпо-ритмической стороны речи у детей тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования – особенностиформирования формирования темпо-ритмической стороны речи у детей тяжелыми нарушениями речи на логоритмических занятиях.
Актуальность исследования. Любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его деятельности и поведении. Поэтому формирования темпо-ритмической стороны речи у детей тяжелыми нарушениями речи является важной и актуальной темой.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1. Тяжелые нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста
1.1.1. Теоретические аспекты изучения тяжелых нарушений речи
Учитывая положение Л.С. Выготского о тесной связи развития мышления и речи [10, с. 24], можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Эффективное решение проблемы преодоления ТНР возможно при соблюдении ряда условий, одним из которых является определение теоретической базы, обеспечивающей концептуальный научно-теоретический подход к осуществлению диагностики и коррекции системного недоразвития речи у детей. При этом необходимо учитывать, что язык представляет собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения [26, с. 12]. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Язык существует и реализуется через речь. В сложном строении речевой функциональной системы выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), которые тесно взаимосвязаны на всех этапах развития речи ребенка. Нарушения, которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой функциональной системы, приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер дефекта определяется тем, какие компоненты речевой функциональной системы оказались нарушенными, и действие каких механизмов привело к нарушению. Сложность структурно-функциональной организации речевой функциональной системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее компонентов. Это и определяет значимость изучения речевой функциональной системы в целом и воздействия на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития.
Существенную роль в комплексной диагностике и коррекции системного недоразвития речи играет положение о необходимости выделения ведущего дефекта и вторичных нарушений в развитии детей с нарушениями развития. Исходя из концепции системного строения дефекта, Л.С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов: первичные, то есть непосредственно вытекающие из биологического характера нарушения, и
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
2.1. Организация и методика проведения констатирующего исследования
Экспериментальное исследование было проведено на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 12 для детей с тяжёлыми нарушениями речи г. Мозыря» с детьми старшего дошкольного возраста. Всего в исследовании приняло участие 15 детей в возрасте 5-6 лет (Приложение 1). Полученные результаты исследования сравнивались с показателями детей с нормой (контрольная группа) (ГУО «Ясли-сад № 10 г. Мозыря»).
Цель констатирующего экспериментального исследования: выявить уровень сформированности темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Экспериментальное исследование проводилось в привычной для детей обстановке в виде метода индивидуального эксперимента. В основу исследования особенностей интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста были положены методики, предложенные Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой [22].
Для определения ритма детям было предложено выполнить задание 1, состоящее из двух упражнений (упражнение №1 – на восприятие, упражнение №2 – на воспроизведение):
1. Прослушать изолированные удары: //, ///, ////. (с разной скоростью).
Цель: выявить возможность ребенка воспринимать ритмический рисунок.
Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, скажи количество ударов». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами.
Определить количество ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами. Затем предлагается аналогичное задание с сериями ритмических структур: // // // //, /// ///, //// ////.
2.Отстучать по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) предъявленные изолированные удары и серии простых ударов, а также самостоятельно воспроизвести по предъявленной карточке удары и их серии.
Цель: выявить возможность ребенка воспроизводить ритмический рисунок.
Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами.
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
Как видно из итогов проведенного эксперимента, у детей старшего дошкольного возраста с ТНР обнаруживаются серьезные проблемы в формировании темпо-ритмической стороны речи.
С целью формирования темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи целесообразно уделять внимание данному аспекту на логоритмических занятиях.
Для повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по формированию темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников с ТНР важно определить способы взаимодействия между педагогом и детьми.
И.В. Кижло выделяет следующие основные принципы коррекционно-педагогической работы по формированию темпо-ритмической стороны речи на логоритмических занятиях:
1. Принцип сознательности и активности.
Активность детей на логоритмических занятиях стимулируется эмоциональностью педагога, образностью музыки, различными играми или игровыми приемами и упражнениями, сюжетным характером, использованием декораций, костюмов.
2. Принцип деятельностного подхода предполагает учет ведущего вида (учебной) и других видов деятельности (игровая, музыкальная, предметно- практическая и др.). Коллективная предметно-практическая деятельность, организованная педагогом на логоритмических занятиях, создает естественные условия для мотивированного общения.
3. Принцип индивидуального подхода направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента, скорость протекания мыслительных операций, уровень сформированности знаний и навыков, мотивации, уровень развития эмоционально-волевой сферы), так и его специфические особенности, свойственные детям с тяжелыми нарушениями речи. Индивидуальный подход позволяет не только вести работу по формированию темпо-ритмической стороны речи в целом, но и специально уделять внимание положительным качествам в личности ребенка.
4. Принцип дифференцированного подхода обусловлен выделением типологических особенностей детей и объединение их на этом основании в группы. Так, вместе могут обучаться школьники с различными уровнями сформированности темпо-ритмической стороны речи (высокий, средний, низкий, критически низкий). В связи с этим, педагог организует коррекционно-образовательный процесс дифференцированно, исходя из наличия однородных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование темпо-ритмической стороны речи –сложный раздел коррекционного обучения у детей с ТНР. Правильная организация обучения детей с ТНР – сложный процесс.
По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.
Системное недоразвитие речи в большинстве случаев представляет собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между речевыми и неречевыми симптомами, соотношение первичного и вторичного, общие и специфические закономерности. Темпо-ритмическаяя сторона речи у детей с тяжелыми нарушениями речи имеет свои особенности.
Распространенность нарушений просодической стороны речи у детей со стертой формой дизартрии характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов у данной категории детей.
У детей при заикании отмечаются отсутствие логических ударений, интонационная невыразительность речи, при произнесении фраз интонации завершения часто отсутствуют. Отмечается своеобразие процесса паузирования. Интонационно-мелодическое оформление ритмизированной речи у заикающихся крайне затруднено и требует тщательной и длительной тренировки.
При алалии нарушение ритмической организации речи проявляется в замедленности речевого потока, в послоговом произнесении слов с паузированием между словами и слогами, с равно и разноударностью. Речь носит скандированный или фрагментарный характер. Несформированность ритмической структуры слова и фразы сопровождаются нарушениями мелодики, темпа и ритма речи.
С целью выявления уровня сформированности темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи было проведено экспериментальное исследование. Базой исследования стало ГУО «Специальный ясли-сад № 12 для детей с тяжёлыми нарушениями речи г. Мозыря». В исследовании приняло участие 15 детей в возрасте 5-6 лет. Полученные результаты исследования сравнивались с показателями детей с нормой (контрольная группа) (ГУО «Ясли-сад № 10 г. Мозыря»). Анализ результатов и сследования старшими дошкольниками позволил выявить низкий уровень сформированности темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (составил 93 %). Дети с ТНР допускали большое количество ошибок, иногда исправляли их самостоятельно по ходу выполнения задания, но в большинстве случаев для выполнения задания им требовалась активная помощь взрослого. Изменение темпа и ритма речи удавались лишь при сопряженном произнесении. Отмечалось ускорение либо замедление темпа речи, необоснованное паузирование, зачастую встречались частые нарушения
1. Артемова, Е.Э. Использование музыкальных упражнений в структуре логопедических занятий с неговорящими детьми / Е.Э. Артемова // Логопедия. – 2007. – № 1 (15). – С. 28–29.
2. Артемова, Е.Э. Речевая интонация / Е.Э. Артемова // Экспериментальная фонетика. – Минск : Вышэйшая школа, 1971. – 36 с.
3. Арутюнян, Л.З. Симптоматика заикания и стратегия терапии / Л.З. Арутюнян, М.А. Арутюнян // Логопедия. – 2012. – № 1. – С. 14–15.
4. Бабушкина, Р.Л. Логоритмика – занятие или игра? : пособие по логоритмике для детей 3 - 7 лет с общим недоразвитием речи / Р.Л. Бабушкина. – СПб. : Питер, 2000. – 280 с.
5. Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи : учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждении / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2010. – 152 с.
6. Битова, А.Л. Место музыкальной терапии в системе помощи ребенку с нарушениями развития / А.Л. Битова, И.С. Константинова, А.А. Цыганок // Обучение и воспитание детей с нарушениями развития. – 2007. – № 6. – С. 24–28.
7. Борозинец, Н.М. Логопедические технологии : учебно-методическое пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова. – Ставрополь, 2008. – 224 с.
8. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи : учеб.пособие / В.К. Воробьева. – М. : ACT: Астрель:Транзиткнига, 2006. – 158 с.
9. Ворошилов, Е.Л. Система работы с заикающимися дошкольниками / Е.Л. Ворошилов // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2006. – № 2. – С. 31–36.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 320 с.
11. Громова, О.Е. Формирование начального детского лексикона: практикум / О.Е. Громова. – М. : Просвещение, 2009. – 180 с.
12. Дети с нарушениями речи // Сайт управления специального образования Министерства образования Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.asabliva.by/main.aspx?guid=21793. – Дата доступа: 20.06.2016.
13. Зайцева, Л.А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи / Л.А. Зайцева. – Минск : Народная асвета, 1998. – 210 с.
14. Зимняя, И.А.Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя // Избр. психол. труды. – Москва–Воронеж, 2001.– С.220–241.
15. Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм : учебное пособие / Г.Н. Иванова-Лукьянова. – М. : Флинта : Наука, 1998. – 197 с.
16. Кижло, И.В. Методологическое обоснование коррекционно педагогической работы по формированию темпо-ритмической стороны речи у учащихся с тяжелыми нарушениями речи на логоритмических занятиях / И.В. Кижло // Специальное образование: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч.-практ. конф.; г. Минск, 14–15 апр. 2016 г. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: С.Е. Гайдукевич [и др.] [Электронный ресурс]. – Минск : БГПУ, 2016. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
17. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления / В.А. Ковшиков. – СПб. : КАРО, 2006. – 304 с.
18. Коррекция нарушений устной и письменной речи : учеб.-метод. пособие / Н. В. Дроздова [и др.]. – Минск : БГПУ, 2006. – 60 с.
19. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. – М. : Просвещение, 1968. – 280 с.
20. Логопедия : учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М. : ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
21. Логопсихология : учебно-методическое пособие / авт.-сост. С.В. Лауткина. – Витебск : УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 173 с.
22. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб. : Образование, 1994. – 146 с.
23. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников / Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова. – СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 280 с.
24. Мастюкова, Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом : кн. для логопеда / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. – М. : Просвещение, 1985. – 280 с.
25. Павалаки, И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников : автореф. дисс…. канд. пед. Наук / И.Ф. Павалаки. – М., 2006. – 16 с.
26. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. ; под.ред. проф. Л.В. Лопатиной. – СПб., 2014. – 386 с.
27. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2000. – 280 с.
28. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста : монография / Т.Б. Филичева. – М. : Айрис-Пресс, 2000. – 340 с.
29. Шабала, Я. Заикание: причины и коррекция / Я. Шабала // Пралеска. – 2007. – № 1. – С. 15 – 20.
