Методика использования игровых приемов при обучении фонетике английского языка Курсовая работа (проект)

Психолого-педагогическим базисом, предполагающим использование игровых методов обучения, является непосредственно игровая деятельность. По мнению О.С. Газман, именно мотивация деятельности играет существенную роль во всем психологическом механизме игры. По этой причине при использовании игровых методов обучения задействованы разнообразные способы мотивации [1, c. 18]:

• мотивы общения: стимулирование межличностного общения и укрепления отношений между учащимися через совместное решение игровых задач;

• мотивы морали: в процессе реализации игровых форм обучения каждый учащийся может постоять за себя и свои знания, свое отношения к деятельности;

• мотивы познания: любая игра предполагает наличие близкого результата, то есть конкретного окончания игры. Это стимулирует учащихся к достижению конкретной цели (победе), при этом путь ее достижения является вполне осознанным самим учащимся. Все участники игры изначально находятся на равных условиях; конечный же результат игры зависит от личностных качеств каждого из игроков. Таким образом, обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностную значимость. Происходит создание ситуации успеха, следствием становится также создание благоприятного эмоционального фона, который, в свою очередь, способствует развитию познавательного интереса. Существование в игре элемента неясности, то есть неполученного ответа, толкает учащегося на поиск ответа, что активизирует его познавательную деятельность.

Цели игровых форм и приемов, применяемых, на уроке иностранного языка находятся за пределами игровых ситуаций, а результаты могут быть представлены в виде внешних предметов (проекты), продуктов художественного творчества, новых знаний. При осуществлении игровой деятельности наблюдается замена мотивов. Эта замена заключается в том, что ученики стремятся получить удовольствие, а результат является конструктивным. Игры, которые лежат в основе игрового обучения, выступают средством научения. При этом источником активности являются те задачи, которые личность добровольно берет на себя.

Согласно методике И.Л. Бим, цель обучения произносительной стороне речи – это овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения, а именно:

1) умениями слушать и слышать, развитие фонематического слуха;

2) навыками произношения, т. е. доведенное до автоматизма владение артикуляторной базой английского языка, способами интонирования

3) развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психофизиологической основы для внешней речи.

Учащиеся должны овладеть всеми смыслоразличительными звуками (фонемами) и основными интонационными структурами наиболее распространенных типов простых и сложных предложений, уметь правильно оформлять их с точки зрения ударения, ритма, мелодики и распределения пауз.

Слухо-произносительные навыки лежат в основе всех видов речевой деятельности. Поэтому работа над произношением учащихся начинается с первых уроков и распространяется далее на весь школьный курс обучения ИЯ.

На начальном этапе происходит формирование слухо-произносительной базы; на последующих этапах она должна упрочиваться. Если на начальном этапе будет что-либо упущено, и возникнут неправильные произносительные привычки, то исправить их впоследствии очень трудно. В то же время нельзя допускать прекращения работы над произношением на среднем и старшем этапах, так как в условиях неязыковой среды происходит быстрая утрата достигнутого уровня, разрушение с трудом сформированных произносительных навыков [8].

В программных требованиях курса перед учителем ставятся следующие задачи, направленные на постановку произношения школьников:

1.Формирование слухо-произносительных навыков, т.е. фонемно-правильного произношения всех изученных звуков в потоке речи, понимание всех звуков при восприятии речи других людей.

2.Формирование ритмико-интонационных навыков, т.е. интонационно и ритмически правильного оформления речи и понимание речи других людей, а также развитие внутренней речи (внутреннего проговаривания) как психофизиологической основы для внешней речи.

Цели игровых форм и приемов, применяемых, на уроке иностранного языка находятся за пределами игровых ситуаций, а результаты могут быть представлены в виде внешних предметов (проекты), продуктов художественного творчества, новых знаний. При осуществлении игровой деятельности наблюдается замена мотивов. Эта замена заключается в том, что ученики стремятся получить удовольствие, а результат является конструктивным. Игры, которые лежат в основе игрового обучения, выступают средством научения. При этом источником активности являются те задачи, которые личность добровольно берет на себя.

Задача игры в этих приемах представляет собой своеобразную формулировку, которая определяет цель предстоящих действий игры. В процессе игровой деятельности число приемов и методов может изменяться, увеличиваться и уменьшаться, в результате чего реализуется дизайн игры и достигается цель игры. Одним из наиболее важных методов является сочетание игровых методов с другими. Это делает познавательную деятельность более универсальной и эффективной, способствует раскрытию потенциала учащихся и их творческих способностей. При организации игр учитель использует различные методы и приемы, которые соответствуют уровню знаний предмета, школьной программе, атмосфере команды, психологическим характеристикам учащихся, степени межличностных отношений и пр.

Цель применения игровых технологий – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения. 

Отмечают следующие функции игровой деятельности в процессе обучения: обучающая; воспитательная; развлекательная; коммуникативная; релаксационная; психологическая; развивающая.

Игра – это эффективный способ повышения качества и продуктивности обучения иностранному языку. Использование различных игр на уроке даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры. Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Совместные творческие игры сближают и взрослых, и детей.

Цель обучения произносительной стороне речи - это овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения.

Неотъемлемой составляющей языковой компетенции является ее фонетический уровень, поскольку все виды речевой деятельности базируются на звуках. Обучение фонетическому материалу предусматривает овладение учащимися всеми звуками и звукосочетаниями иностранного языка, овладение ударением и основными интонационными моделями наиболее распространенных типов простых и сложных предложений.