Методика обучения устной речи на факультативных занятиях по английскому языку Курсовая работа (проект)

Всегда перед образованием стояли вопросы: «Что учить? и Как учить?»

Главная стратегическая линия развития образовательной системы сегодня состоит в её адаптации к сменным социально-экономическим условиям общества, так как общеизвестно, что школа – это модель общества.

Развитие науки и техники способствовало появлению новых форм обучающей коммуникации, новейших методов решения задач образования. В связи с этим роль учителя, как авторитарного транслятора готовых идей сменилась на коррекцию им интеллектуального и творческого потенциала учащихся. Одновременно осуществляется эволюция содержания, форм и методов обучения, которая требует разработки и внедрения новых образовательных технологий. Среди них наиболее перспективной является коммуникативная технология. Только благодаря ей ученик становится активным участником процесса обучения. Слово «коммуникативность» пришло от латинского слова «communicatio» – акт общения, связь между двумя и более индивидами, основанная на взаимопонимании, таким образом коммуникативный – способный к вести общение, диалог с другими участниками общения. 

Суть коммуникативного общения находится в умении установить успешные формы общения на любом языке [1, c 7].

Суть коммуникативного обучения состоит в том, что образовательный процесс осуществляется при условии постоянного активного взаимодействия всех учащихся. Он основывается на сотрудничестве, взаимообучении учитель – ученик, ученик – ученик. При этом учитель и ученик – равноправные, равнозначные субъекты обучения. Организация коммуникативного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа соответствующей образовательной ситуации. Таким образом, коммуникативность способствует созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, даёт возможность учителю стать частью детского коллектива.

Коммуникативное взаимодействие исключает преобладание одного участника образовательного процесса над другими, одной точки зрения над другой. Во время такого обучения учащиеся учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения [1, c 10].

Такие  подходы к образованию начали использоваться ещё в первом десятилетии прошлого века и были расширены в педагогической практике в 20-е годы.

Рассматривая вопрос об обучении устной речи, следует учитывать, что устная речь представляет собой двусторонний процесс, складывающийся из умения говорить на английском языке (экспрессивная сторона речи) и умения понимать речь других людей (рецептивная устная речь). Устная речь протекает в определенных условиях, которые влияют на ее характер. Это условия внеязычного (экстралингвистического) порядка. К ним относятся: ситуация, обстановка, в которой протекает речевая деятельность, возраст и уровень развития говорящего, тема разговора, настроенность на восприятие речи со стороны слушающего, мимика, жесты и др. Все эти факторы действенны, прежде всего, между двумя или несколькими собеседниками. Собеседники обмениваются репликами, высказываются по поводу того, что сказал собеседник. Монолог — речь одного лица, который выражает в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. В монологической речи больше последовательности, стройности, плавности. В диалоге нередки переходы от одного вопроса к другому, от одной темы к другой, возвраты к только что сказанному в ответ на определенные реплики собеседников. Диалогическая речь, в отличие от монологической, чаще всего бывает неподготовленной. Монологическая речь (сообщения, рефераты, доклады) обычно готовится заранее.

Устные упражнения проводятся на всех этапах обучения от начального до продвинутого.

Коммуникативные упражнения делятся на две группы технические и коммуникативные упражнения.

Техническая группа дает в основном объяснение к группе упражнений. Эта группа содержит (в основном) информацию об организации языкового обучения в группах и классах. Группа упражнений содержит большое количество языковых упражнений. Они в свою очередь делятся на а) прослушивание, б) упражнения на обсуждение.

Многие упражнения носят в себе элемент игры. Каждое упражнение описывается следующим образом:

а) языковые навыки;

б) процедуры;

в) комментарии.

Некоторые упражнения грамматические, некоторые основаны на текстах, а некоторые составляются учителями. Упражнения делятся на следующие группы:

а) вводные упражнения;

б) лексические упражнения;

в) диалогические упражнения;

г) текстовые упражнения;

Подводя итоги данной курсовой работы, можно прийти к следующим выводам.

Основной задачей факультативного курса по английскому языку является формирование коммуникативной компетенции у учащихся, а именно развитие навыков говорения. Поэтому перед учителями стоит непростая задача, а именно найти самые эффективные приемы и методы, для преодоления языкового барьера, повышения мотивации и развития навыков устной речи. 

В последнее время термин «коммуникативное общение» становится использоваться все чаще, поскольку данное общение и есть умение учащихся выражать свои мысли и вести беседу на любую тему при помощи иностранного языка, что является задачей школы. Для того чтобы достичь такого рода общение учителям необходимо изучать современную литературу и искать новые методы и приемы работы для повышения мотивации к изучению иностранного языка у учащихся. Существует большое разнообразие форм и методов работы для обучения устной речи, однако подходить к выбору следует с учетом особенностей, интересов и уровня детей. Большую помощь в подготовке заданий оказывает интернет и всевозможные информационно-коммуникативные технологии. Доступ к сети Интернет практически снял проблему недостатка аутентичных мультимедийных ресурсов, необходимых для подготовки и проведения интересных и эффективных занятий. Погружение в виртуальное пространство — очень эффективное средство развития социокультурной компетенции учащихся. 

Немало важно при обучении говорению является использование тематических ситуаций. Ситуация, с одной стороны, является условием мотивации высказывания, т. е. создает потребность, которую можно удовлетворить, ответив на вопрос, или высказав свое мнение, или обратившись с просьбой к собеседнику. С другой стороны, ситуации, вернее, ряд разнообразных ситуаций, связанных одной темой, создают условия для развития речевых навыков высшего порядка, т. е. навыков, которые могут быть перенесены на аналогичные ситуации.

При обучении устной речи отбор языкового материала следует осуществлять с учетом развитости учебных умений и навыков класса, а также уровня его интеллектуального развития и интересов; демонстрацию незавершенности знаний. Развитие устной речи и познавательных способностей обеспечивается и большим количеством творческих заданий и проектов на уроках. Поэтому учителям следует подходить к выбору заданий с большой ответственностью.