Лингвострановедческий аспект преподавания иностранного языка в средней школе

В средней школе в ходе изучения языка учащиеся знакомятся с географией страны или целой группы стран, экономикой, историей, государственно-политическим строем, системой образования, культурой, бытом, нравами, обычаями. Все это реализуется в рамках лингвострановедческого подхода.

Подход к обучению иностранным языкам обычно понимается как реализация совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о природе языка и процессе овладения им. В отечественной литературе подход трактуется также как стратегия обучения, в отличие от метода, представляющего собой тактическую модель процесса обучения [1, с. 28]. И.А. Зимняя утверждает, что понятие «подход к обучению» многозначен и представляет собой:

• мировоззренческую категорию с отражением социальных установок субъектов обучения как носителей собственного сознания;

• глобальную и системную организацию и самоорганизацию, охватывающую все его элементы [2, с. 78].

В связи с многомерностью понятия в настоящее время встречается описание самых разнообразных классификаций подходов к обучению иностранным языкам. Именно поэтому, говоря о лингвострановедческом подходе, целесообразно рассмотреть и другие культуроведческие подходы. К ним, помимо лингвострановедческого подхода, относятся коммуникативно-этнографический и социокультурный. Различие этих подходов – в отличающихся трактовках исходного положения [1, с. 32].

Коммуникативно-этнографический подход обязан своим развитием современной зарубежной методике обучения иностранным языкам. В первую очередь при этом подходе уточняется, что феномен культуры многомерен.

Он включает в себя не только ее современные явления, но и ее продукты, такие как философия, искусство, литература. А особое внимание уделяется подготовке обучающегося к непредвиденному, вместо тренировки предсказуемого [3, c. 41]. При этом подходе можно выделить недостаток, заключающийся в повышенном внимании к этнографическим аспектам овладения языком, и в его недостатке к социальным. Решение данной проблемы возможно при социокультурном подходе. Он ориентирован на идеи гуманизации, гражданского мира и согласия, социологизации и экологизации целей и содержания обучения [4, c. 203].

Необходимо указать место лингвострановедческого аспекта в содержании обучения. Компоненты обучения: языковой материал, передача контента, методы передачи материала.

В.С. Коростелев утверждает, что современные учебники содержат лингвострановедческий компонент [19, с. 42]. Содержание в целом можно рассматривать как лингвострановедческий компонент, поскольку он включает в себя учебники, предназначенные как для учителя, так и для учащихся, что значительно помогает в решении задач изучения иностранного языка.

При внедрении лингвострановедческого аспекта в образовательный процесс необходимы соответствующие средства для его ассимиляции, например, подлинные литературные произведения, предметы из окружающей действительности, которые способствуют созданию языковой среды, могут выступать в качестве таковых.

На сегодняшний день существует два способа представления лингвострановедческой информации:

1. Тематический метод. Информация о стране систематизируется по конкретным темам, а затем информация передается ученикам.

2. Филологический метод. Используя этот метод, учитель непосредственно обращается к самому языку. Лингвострановедческая информация отличается по структуре самих иностранных языков – лексических единиц, фраз, предложений, текстов. Поскольку филологический метод происходит от определенных единиц изучаемого языка, он может быть реализован только в процессе обучения речи на изучаемом языке.

Эти методы представления лингвострановедческой информации тесно связаны. В случае, если содержание учебного материала представляет собой не только региональную географическую информацию, но и то, как она выражается на изучаемом языке, возникают филологические проблемы, решение которых направлено на совершенствование методики преподавания иностранного языка.

При проведении практического обучения с использованием лингвострановедческих учебных элементов и материалов необходимо учитывать, что успех преподавания основывается на таких требованиях, как актуальность, богатство информации, новизна и соответствие уровню владения иностранным языком среди учащихся, а также с учетом их интересов. Ученики должны быть ознакомлены не только с географией страны, ее достопримечательностями, обычаями и традициями, но также необходимо научить их думать о роли страны в международном пространстве, понимать общее и различия между народами, а также роль и статус изучаемого языка в современном мире.

Необходимо указать место лингвострановедческого аспекта в содержании обучения. Компоненты обучения: языковой материал, передача контента, методы передачи материала.

В.С. Коростелев утверждает, что современные учебники содержат лингвострановедческий компонент [19, с. 42]. Содержание в целом можно рассматривать как лингвострановедческий компонент, поскольку он включает в себя учебники, предназначенные как для учителя, так и для учащихся, что значительно помогает в решении задач изучения иностранного языка.

При внедрении лингвострановедческого аспекта в образовательный процесс необходимы соответствующие средства для его ассимиляции, например, подлинные литературные произведения, предметы из окружающей действительности, которые способствуют созданию языковой среды, могут выступать в качестве таковых.

На сегодняшний день существует два способа представления лингвострановедческой информации:

1. Тематический метод. Информация о стране систематизируется по конкретным темам, а затем информация передается ученикам.

2. Филологический метод. Используя этот метод, учитель непосредственно обращается к самому языку. Лингвострановедческая информация отличается по структуре самих иностранных языков – лексических единиц, фраз, предложений, текстов. Поскольку филологический метод происходит от определенных единиц изучаемого языка, он может быть реализован только в процессе обучения речи на изучаемом языке.

Эти методы представления лингвострановедческой информации тесно связаны. В случае, если содержание учебного материала представляет собой не только региональную географическую информацию, но и то, как она выражается на изучаемом языке, возникают филологические проблемы, решение которых направлено на совершенствование методики преподавания иностранного языка.

При проведении практического обучения с использованием лингвострановедческих учебных элементов и материалов необходимо учитывать, что успех преподавания основывается на таких требованиях, как актуальность, богатство информации, новизна и соответствие уровню владения иностранным языком среди учащихся, а также с учетом их интересов. Ученики должны быть ознакомлены не только с географией страны, ее достопримечательностями, обычаями и традициями, но также необходимо научить их думать о роли страны в международном пространстве, понимать общее и различия между народами, а также роль и статус изучаемого языка в современном мире.

Существующие национальные характеристики, претворенные в окружающей действительности, а именно, лексика, фразеологизмы, поговорки и пословицы становятся объектом изучения лингвострановедения. С помощью лингвострановедческого материала обучающиеся пытаются осмыслить уклад жизни носителей изучаемого языка, особенности национального характера, историю, обычаи и традиции страны. Все происходящие общественно-политические изменения отражаются в лексических единицах.

Лингвострановедческий компонент включает не только понимание существующих реалий, формирование лексических навыков, приобщение к социокультурным особенностям страны изучаемого языка, постепенное владение коммуникативной компетенцией, но и учебно-интеллектуальные способности, которые заключаются в умении анализировать и сравнивать полученные знания в ходе образовательного процесса.

Основной задачей обучения иностранным языкам в XXI веке является формирование личности, основными чертами которой являются осознание себя представителем определенной этнической группы, готовность взаимодействовать с другими народами и культурами. Из этого следует, что для успешного межкультурного диалога следует делать упор на изучение культурного мира каждой страны, содействие плодотворному взаимодействию между народами и конфессиями, создание атмосферы взаимного доверия, поддержание интереса к другим культурам и ведение межкультурного диалога. Из этого можно сделать вывод, что цель состоит в том, чтобы сформировать человека, который способен и желает участвовать в межкультурном общении.

Для достижения цели изучения иностранного языка качество содержания преподавания иностранного языка должно соответствовать тенденциям развития методологии. В связи с этим положение о том, что если мы будем учить наших детей, как это было вчера, это означает, что мы их украдем будущее.

При внедрении лингвострановедческого аспекта в образовательный процесс необходимы соответствующие средства для его ассимиляции, например, подлинные литературные произведения, предметы из окружающей действительности, которые способствуют созданию языковой среды, могут выступать в качестве таковых.

На сегодняшний день существует два способа представления лингвострановедческой информации:

1. Тематический метод. Информация о стране систематизируется по конкретным темам, а затем информация передается ученикам.