Использование проектных форм работы в обучении монологической речи на уроке английского языка

Отношение к самому существованию и, соответственно, определение монологической речи психологами и лингвистами далеко не однозначно.

Академик Л.В. Щерба традиционно считал монолог в значительной степени «искусственной формой», полагая, что «язык находит свое истинное существо только в диалоге» [1].

В то же время доля коммуникаторов в диалоге не одинакова. Ответ одного из выступающих может принимать форму подробного заявления, поэтому некоторые ученые предполагают, что такие явления можно назвать «монологическим диалогом» или монологом в диалоге.

И.А. Зимняя считает, что монолог является «большей или меньшей частью диалога, всегда предполагающего присутствие опрашиваемого» [2].

По определению Г.В. Роговой, монолог – это форма словесного связного высказывания, высказывание мыслей одного человека. Монолог состоит из серии логически последовательно взаимосвязанных предложений, интонационно задуманных и объединенных одним содержанием или предметом выражения [3].

Это монолог, который дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и, соответственно, структурирует ваше высказывание таким образом, чтобы донести ваши мысли до слушателя.

Используя эти подходы к понятию «монолог», мы можем вывести следующее определение:

Монологическая речь – это форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда к себе. В отличие от диалоговой речи, она характеризуется своим развитием, что связано со стремлением к широкому освещению тематического содержания высказывания, наличием общих структур, их грамматической структуры. В условиях изучения иностранного языка в школе мы можем говорить о разных условиях формирования монологических навыков речи, в зависимости от самостоятельности и творчества, которые демонстрируют учащиеся.

Репродуктивный уровень речи не подразумевает самостоятельность и творческий потенциал учащихся как при выборе языковых средств, так и при определении содержания высказывания, но создается внешне.

Репродуктивно-продуктивный уровень включает в себя некоторые элементы креативности и независимости, о чем свидетельствует варьирование приобретенного языкового материала, его использование в новой ситуации, в меняющемся порядке и составе презентации.

Продуктивный уровень речи характеризуется полной независимостью выбора выражения и конструкции, а также творческим подходом в его оформлении благодаря наличию оценки того, что происходит с говорящим.

В литературе существует несколько определений термина «метод проектов». Так, Ю.В. Варламова ссылается на определение, представленное Е.С. Полат: «… понимается метод, предполагающий определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов» [20, с. 48].

Общеизвестно, что этот метод многие авторы связывают с именем Джона Дьюи, американского педагога начала XX века, и его ученика Уильяма Херда Килпатрика. Однако М.М. Морозова [21] и А.Н. Соловьев, И.К. Степанян [22] в своих статьях ссылаются на работы немецкого учёного-педагога М. Кнолля, который в своём ретроспективном анализе метода проектов в зарубежной педагогике предлагает отсчитывать возникновение метода проектов в образовании с XVI века. Он начал использоваться в архитектурных школах Европы, где проектная работа давала учащимся возможность поступления в мастер-классы и получения титула академического архитектора. Всего М. Кнолль выделяет пять этапов в истории использования метода проектов [22].

Большинство исследователей рассматривают технологи обучения как один из способов реализации на занятиях личностно – деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности [23, с. 39].

Важнейшими характеристиками современных технологий обучения считаются следующие:

- результативность (высокий уровень достижения поставленной учебной задачи каждым учащимся);

- экономичность (за единицу времени усваивается большой объем учебного материала при наименьшей затрате усилий на овладение материалом);

- эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества и в приятной обстановке);

- высокая мотивированность учащегося в изучении предмета, что способствует повышению интереса к занятиям [24, с. 105].

В методике преподавания иностранных языков к современным технологиям обучения относят и метод проектов.

В методе проектов учащиеся принимают различные социальные роли и готовятся к их выполнению в процессе решения проблемных задач в ситуациях реального взаимодействия. Проектное задание, которое предстоит выполнить ученику, непосредственно связывает процесс овладения языком с овладением определенным предметным знанием и возможностью реально использовать это знание.

Разработка проекта “The trip of my dream” ориентирована на проведение в 7 классах средних общеобразовательных школ. В качестве дополнительного пособия в ходе проекта может быть использован учебник английского языка для 9 классов общеобразовательных учреждений авторства Л.М. Лапицкой, Н.В. Демченко, А.В. Волкова [35] при изучении темы «Travelling to world capitals».

В ходе исследования было выявлено, что подготовка к урокам с использованием проектной технологии имеет комплексный характер и проводится в несколько этапов. Рассмотрим процесс разработки урока с использованием проектной технологии на тему “The trip of my dream”.

1. Подготовительный этап

Целью данного этапа является создание благоприятной атмосферы и мотивирование учащихся. Для достижения данной цели предлагаются разнообразные формы работы. Учитель увлекает учащихся перспективой интересного и полезного дела, предлагает выступить в роли экскурсоводов и самим отправиться в путешествие. – Do you like travelling? 

- Have you ever been abroad? 

- What foreign country would you like to visit? 

- What places will you advise your foreign friend to visit in Russia?

На этом этапе также происходит формирование групп в зависимости от интереса учащихся заниматься той или иной проблемой. В группе определяется лидер, который будет являться координатором работы. Лидером может выступать либо сильный ученик, либо неформальный лидер группы. Количество детей в группе может быть различным, но для более эффективной работы проектные группы не должны превышать пять человек. Рекомендуемое количество участников проектной группы три–четыре человека. Каждый участник вправе выбрать группу и участок работы. Так как именно в группе каждый ребенок может реализовать свои возможности, взаимодействуя с одноклассниками, учителем, сверстниками и взрослыми. Учитель может подвести ребят к выбору тем наводящими вопросами, ситуациями и т.д. весь класс может работать по одной общей теме, но выбрать свою, в рамках общей. 

Учитель объясняет, что работа над проектом будет вестись в течение всего учебного периода и результат будет представлен в конце четверти. Для того чтобы идеи проекта устоялись для этого рекомендуется провести другие типы уроков. Например, на совершенствование грамматических структур необходимых для презентации своего проекта. 

Учитель в качестве задания на дом говорит выполнить следующее:

Put words in alphabet order (names of different countries). Then write the capital for every country:

China

- India

- Cuba

- Estonia

- Korea

- New Zealand

- Malta

- Honduras

- Denmark.

В результате проведения исследования мы пришли к следующим выводам. 

На первом этапе мы описали психологические основы обучения монологической речи. Монологическая речь – это форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда к себе. В отличие от диалоговой речи, она характеризуется своим развитием, что связано со стремлением к широкому освещению тематического содержания высказывания, наличием общих структур, их грамматической структуры. В условиях изучения иностранного языка в школе мы можем говорить о разных условиях формирования монологических навыков речи, в зависимости от самостоятельности и творчества, которые демонстрируют учащиеся.

Далее нами были выделены лингвистические основы обучения монологической речи. С лингвистической точки зрения монолог характеризуется использованием предложений различных структур, многокомпонентностью и дополненных сложным синтаксисом, с наличием инвертированных слов, риторических вопросов, привлекающих внимание аудитории, клише, связок слов, которые передают порядок произношения.

Далее мы описали особенности проектной технологии как средства обучения. Метод проекта смещает акцент на умственную деятельность, которая тесно связана с использованием языка. Действительно, в проектной деятельности для каждого учащегося идет активный процесс устной практики с целью формирования навыков речевой деятельности, на этапе рефлексии это особенно заметно, так как в процессе анализа своей и чужой работы, формируются коммуникативные навыки иностранного общения. Метод проекта был выбран нами для реализации технологического процесса учебного процесса, так как он сам по себе является педагогической технологией, имеющей достаточно четко определенную структуру этапов реализации. Технологизация учебного процесса, основанная на методе проекта, повысит эффективность обучения, поскольку даст учителю четкий механизм организации образовательной деятельности со всеми инструментами его реализации и критериями оценки. Метод проектов позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся и, следовательно, предоставляет им дополнительные возможности для личностного и профессионального развития. Сложным моментом для учителя как организатора учебного процесса является то, что для успешного выполнения проекта в установленные сроки от учащихся требуется достаточно высокий уровень самодисциплины и ответственности. Поэтому одной из основных задач учителя становится стимулирование учащихся к напряжённой творческой работе. Применение проектной технологии предусматривает следующие компоненты обучения: языковая подготовка; специализированная речевая подготовка; коммуникативно-функциональная подготовка в ситуациях, реализуемых на изучаемом иностранном языке.