Реализация труда детей дошкольного возраста в природе Курсовая работа (проект)

Работа по организации уголка живой природы и на грядках в образовательных учреждениях как дополнительного, так и основного образования имеет исключительно важное и актуальное значение. 

Постоянное общение с живыми объектами, проведение наблюдений и экспериментов с ними, систематическая работа по уходу и выращиванию растений учат детей самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, пробуждают любовь к природе. 

В процессе длительных наблюдений, начиная с детского сада, у детей дошкольного возраста накапливаются знания о растениях, что позволяет им правильно понимать, от чего зависит их рост и развитие, какова взаимосвязь между растениями и окружающей средой, что способствует формированию понимания явлений и процессов, происходящих в живых организмах. Уголок живой природы является важной частью материальной базы образовательного процесса. Она способствует наилучшей реализации экологического и природоохранного образования, формированию научного мировоззрения, отпечатку патриотических и нравственных чувств, любви к Отечеству. Тщательное планирование уголка дикой природы обеспечивает проведение различных видов практических и исследовательских работ, которые помогают подтвердить полученные знания на практике, а затем применить полученные знания на уроках естествознания и географии.

Уголок живой природы в дошкольном учреждении – одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. В уголке живой природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами развиваются наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода за объектами уголка природы формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело. 

Объектом исследования является образовательный процесс, направленный на использование уголка живой природы. 

Предметом исследования является формирование экологических представлений у детей с помощью уголка природы.

Цель исследования – формирование умений отбирать содержание для конкретной формы организации труда в природе детей разных возрастных групп.

Задачи: 

1. определить требования к организации труда детей дошкольного возраста;

2. классифицировать виды и формы организации труда в дошкольном возрасте;

3. выявить отличительные особенности труда по уходу за растениями и животными;

4. провести диагностику уровня сформированности уровня экологической культуры дошкольников;

5. разработать методические рекомендации по работе с живым уголком и грядками в старшей группе.

Методы исследования: изучение и обобщение теоретического материала по проблеме исследования; наблюдение, беседа; количественный и качественный анализ результатов исследования, изучение опыта воспитательной работы школ.

 

Одним из компонентов устойчивого развития является экологическое образование общества, цель которого создание условий для приобретения всеми гражданами знаний в области экологии, формирование экологического мировоззрения в обществе, включающего культурные и этические принципы и нормы поведения, обеспечивающие устойчивое развитие страны.

Экологическая культура  – часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; целостный адаптивный механизм человека и природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей природной среде и к экологическим проблемам в целом. Формирование экологической культуры представляет собой непрерывный процесс.

Экологическая культура представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов:

– системы экологических знаний; естественнонаучных, гуманитарных, ценностных, нормативных, практических;

– культуры чувств – эмоционального резонанса, сочувствия, сопереживания, чувства гражданственности, патриотизма и др.;

– культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося реализацией экологических знаний, культуры чувств деятельности личности, осознавшей свое космопланетарное предназначение;

– экологического мышления, включающего установление причинно-следственных, вероятностных, прогностических и др. видов связей; выяснение причин (истоков), сущностей и путей решения проблем, принятия решений в ситуациях нравственного выбора и прогноза [7, с. 92].

Осознавая всю важность проблемы экологии в современном мире, экологическому воспитанию необходимо уделять внимание уже начиная с дошкольного возраста.

Психолого-педагогическими основами формирования первичных экологических представлений у дошкольников являются идеи ведущих ученых С.Л. Рубинштейна, Л. Выготского, А.В. Запорожца, М.М. Поддьякова, В.В. Давыдова.

К проблеме развития экологического образования как нового направления дошкольной педагогики обратились несколько позже, в начале 1990-х годов, так как изначально считалось, что первой ступенью непрерывной системы экологического образования должна стать начальная школа [13, с. 35]. Актуализация внимания к дошкольному этапу экологического образования связана с обоснованием ценности периода дошкольного детства для формирования основ экологической культуры. Сделав экскурс в историю науки, мы убеждаемся, что идея воспитания маленьких детей в тесном контакте с природой проходит красной нитью в трудах великих педагогов прошлого, как зарубежных (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.), так и отечественных (В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и др.). В истории педагогики были представлены так называемые школы «натуралистического воспитания», где педагогический процесс строился с учётом принципа природосообразности, а сама природа рассматривалась как источник вдохновения, познания и творчества, без которого невозможно гармоничное развитие личности.