Своевременное и полноценное овладение речью представляет собой первое и важнейшее условие становления у детей психических процессов и дальнейшего правильного их формирования. Нарушение речи может оказывать влияние на умственное развитие детей, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности. Ограниченность речевой коммуникации негативно влияет на формирование личности ребенка, может вызывать психического рода наслоение, специфические особенности эмоциональной и волевой сферы, может приводить к возникновению нежелательных качеств характера, таких как: застенчивость, нерешительность, замкнутость, негативизм. Все это влияет в дальнейшем на школьную адаптацию, успеваемость, и далее – на выбор профессии.
Заикание представляет собой одно из распространенных, сложных и длительно протекающих речевых нарушений в детском возрасте. Оно отличается сложным симптоматическим комплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекционного воздействия. Возникая во время наиболее активного становления речи (2 – 6 лет), заикание сужает коммуникативную возможность ребенка, искажает формирование личностных качеств, усложняет социальную адаптацию.
Заикание у ребенка чаще отражается в лексически и грамматически сложном речевом материале, в эмоционально значимых коммуникативных ситуациях. Недоразвитие общеязыковых средств не только усложняет формирование умений и навыков общения, но и усугубляет речевую симптоматику в целом.
Изучению проблемы заикания посвящают свои работы представители различных наук: логопедии, дефектологии, психиатрии, неврологии, психологии, психотерапии. Исследователи предлагают порой самые противоречивые интерпретации причин его появления, та также самые разнообразные способы и методы коррекции лечения. Отечественными и зарубежными учеными проведено большое количество исследований по вопросу заикания, существуют различные варианты в объяснении данного феномена, изучение которого началось еще в античности.
Проблему речевой патологии и обусловливающих ее факторов рассматривали в своих работах Белякова Л.И., Богомолова А.И., Вайзман
Сложность заикания как речевого дефекта обусловлена тем, что темпо-ритмическая организация устной речи является стержнем, объединяющим и координирующим компоненты устной речи, куда включены:
- лексико-грамматическое структурирование;
- артикуляторно-дыхательная программа;
- комплекс просодических характеристик [2].
Как отмечают исследователи, начало заикания обычно совпадает с периодом интенсивного формирования речевой функции – от 2 до 6 лет, и внешне выражается как прерывание речи вынужденной остановкой, запинками, повторением отдельных звуков, слогов, слов, что образуется в свою очередь из-за судорог в речевом аппарате ребенка.
При этом судороги могут различаться по частоте и длительности, формах и местах локализации, силе выраженности. Они могут проявляться у детей в определенном сочетании, что утяжеляет в целом их влияние на речь.
В настоящее время исследователи [1; 2; 18; 20] выделяют две группы причин появления заикания:
- предрасполагающие;
- производящие.
При этом определенные этиологические факторы могут как способствовать развитию заикания, так и непосредственно вызывать его. Рассмотрим данные факторы подробнее.
К предрасполагающим факторам, которые рассматриваются как основа возникновения заикания у ребенка, относятся:
В рамках данного исследования была проведена диагностика познавательной деятельности младших школьников с заиканием. В диагностике участвовало 15 учеников первых классов.
Целью диагностики являлось изучение внимания младших школьников, памяти и мышления. В соответствии с этим использовались следующие методики:
1. Изучение внимания: методика «Какое слово длиннее?».
На слух необходимо определить, какое из перечисленных слов в следующих парах длиннее. Например:
Карандаш – карандашик
Червячок – змея
Усики – усик
Кот – котик
Хвост – хвостик и т.д.
2. Изучение памяти: методика определения объема памяти при механическом и логическом запоминании.
Исследователь зачитывает испытуемому ряд слов из логического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова. Через 3–4 мин экспериментатор вновь зачитывает испытуемому ряд слов и механического ряда. Через 1 мин испытуемый записывает названные слова.
Слова для логического запоминания – сон, умывание, завтрак, дорога, школа, урок, звонок, перерыв, продленка, дом.
Слова для механического запоминания – квартира, елка, звезда, парус, керосин, бомба, слон, угол, вода, шлейф.
В результате сравнивается какой из способов запоминания преобладает.
3. Изучение мышления: методика «Исключение лишнего».
Определенное количество исследователей и логопедов-практиков считают целесообразным ознакомить заикающихся детей, а затем регулярно повторять с ними правила для упражнения в плавной речи. Предполагается, что по мере прохождения коррекционного курса правила речи будут со временем реализовываться заикающимися автоматически, что поспособствует нормализации их речи. Приведенные ниже правила для упражнений в плавной речи были разработаны А. Гуцманом и Г. Гуцманом в 1924 году. Следует отметить, что применение данных правил актуально сегодня, широко применяется коррекционной и логопедической практике и дает эффективный результат.
1. Говори медленно и спокойно, т.е. выговаривай слог за слогом, слово за словом, предложение за предложением.
2. Всегда уясни себе, что и как ты будешь говорить.
3. Не говори ни слишком громко, ни слишком тихо.
4. При разговоре стой или сиди прямо.
5. Прежде чем начать говорить, быстро и глубоко вдохни ртом.
6. Расходуй дыхание экономно. Во время разговора старайся по возможности задерживать дыхание.
7. Переходи всегда решительно и определенно в положение для произнесения гласных.
8. Направляй выдох не на гласный, а на согласный звук.
9. Никогда не нажимай на согласные; в случае необходимости говори ниже обыкновенного тона и несколько растягивай все гласные.
10. Когда слово начинается с гласного, то начинай его тихо и несколько пониженным тоном.
1. Арутюнян, Л.З. Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся / Л.З. Арутюнян. – М.АСТ, 2002. – 158 с.
2. Белякова, Л.И. Логопедия. Заикание - М.: Академия - центр, 2003. – 208 с.
3. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников / Г.А. Волкова. – М.: Детство – Пресс, 2003. - 230 с.
4. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова. – М.: Владос, 2006. – 703с.
5. Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / А.А.Крылов. – СПб.: Питер, 2006. – 559 с.
6. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений речи, чтения и письма у младших школьников / Р.И.Лалаева. – СПб.: Союз, 2003. – 515 с.
7. Левина, Р.Е. Нарушение речи и письма у детей / Р.Е. Левина. – М.: Аркти, 2005. – 222 с.
8. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
9. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Издательство Директ-Медиа, 2008. - 1174 c.
10. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. - М., «Просвещение», 1971. - 415 с.
11. Макарова, Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет / Н.В.Макарова. – СПб.: Каро, 2004. – 46 с.
12. Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н.Н.Малофеев // Дефектология/ - 1996. - №1. – C. 7-12.
13. Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. / С. А. Миронова - М. : Просвещение, 1991. - 208 с.
14. Наатанен Р. Внимание и функции мозга М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 550 с.
15. Назарова, Н.М. Специальная педагогика / Н.М.Назарова. – М.: Академия, 2003. – 451 с.
16. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психодиагностическое исследование с элементами математической статистики. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 1998. - 632 с.
17. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 104 с.
18. Селиверстов, В.И. Заикание у детей / В.И. Селиверстов. – М.: Владос, 2002. – 208 с.
19. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов. – М.: Владос, 2002. – 179 с.
20. Селиверстов, В. И. Заикание у детей / В. И. Селиверстов - М. : Владос, 2000. - 208 с.
21. Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. - СПб: «Дельта», 1998. - 384 с.
22. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М.Трофимова. – СПб,: Питер, 2005. – 304 с.
23. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. пособие / Т. А. Фотекова. - 2-е изд. -М. : Айрис-пресс, 2007. -96 с.
24. Хватцев, М.Е. Как воспитать гения / М.Е. Хватцев. – М.: АСТ, 2002. – 105 с.
25. Ястребова, А. В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста / А.В. Ястребова. – М.:АСТ, 2002. – 93 с.
