Взаимосвязь самооценки и тревожности в младшем школьном возрасте Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тенденцией к увеличению детей младшего школьного возраста, характеризующихся неуверенностью, повышенным беспокойством, эмоциональной неустойчивостью, высокой тревожностью. Современное общество предъявляет высокие требования к личности подрастающего поколения. Современный младший школьник должен быть уверен в себе и своих способностях, открыт для взаимодействия с внешним миром, приспособлен к постоянно изменяющимся требованиям школы. Повышенная тревожность оказывает негативное влияние на психическое развитие младшего школьника.

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Развитие самооценки у детей имеет свои особенности.

Особый интерес представляет именно младших школьный возраст, что связано с тем, что именно в этом возрасте начинает формироваться дифференцированное самосознание, самооценка и уровень притязаний. Младший школьный возраст представляет собой период активного становления самосознания и самооценки, что связано с включением ребенка в новую социальную среду, значимую и оцениваемую другими людьми деятельность.

Необходимость адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста связана с тем, что с помощью нее ученик способен правильно оценить свои учебные успехи и достижения, свои способности и возможности. Самооценка играет большую роль в саморегуляции учебной деятельности младших школьников.

Проблема сущности, структуры, функций, развития самооценки находит свое отражение в работах отечественных (Б Г. Ананьева, О.А. Белобрыкиной, Е.А. Бирюкевич, К.Р. Сидорова, И.И. Чесноковой) и зарубежных (А. Бандуры, Р. Бернса, У. Джемса, Г. Мида, К. Роджерса) авторов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст представляет собой возрастной этап, охватывающий период обучения детей в начальных классах школы с 6-7 до 10-11 лет. Этот возраст является ответственным периодом школьного детства, полноценное проживания которого обусловливает уровень интеллекта и развития личности, умение учиться, уверенность в своих способностях и возможностях. В младшем школьном возрасте происходит смена социальной ситуации развития, активное развитие эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности младшего школьника.

В младшем школьном возрасте преобразовывается социальная ситуация развития:

– ведущей деятельностью становится учебная деятельность, появляется социальный смысл учения, среди мотивов преобладает мотивация достижения;

– изменяется референтная группа, распорядок дня;

– формируется новая внутренняя позиция;

– преобразовывается система взаимоотношений ребенка с другими людьми [16, с. 58].

В младшем школьном возрасте ребенок приобретает новый статус, позицию ученика, которая характеризуется обязательностью, значимостью, высокой ответственностью. Младший школьник должен соблюдать дисциплину, ряд правил, подчинять свое поведению школьным требованиям. Изменение социальной ситуации развития заключается в выходе ребенка за пределы семьи и расширении круга значимых для него лиц [12, с. 25].

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Описание методик и ход исследования

Исследование проводилось на ГУО «Средняя школа № 2 г. Гродно». В исследовании приняли участие 20 учащихся 1 классов в возрасте 6-7 лет.

Исследование проходило в несколько этапов:

1. На первом этапе проводилась диагностика самооценки у младших школьников.

2. На втором этапе проводилась диагностика тревожности у младших школьников.

3. На третьем этапе была произведена первичная статистическая обработка результатов исследования.

4. На четвертом этапе результаты исследования и предлагаемая гипотеза были проверены методами математической статистики.

Для выявления самооценки у младших школьников применялась методика «Какой Я?» Р.С. Немова; для выявления тревожности применялась методика «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

Методика «Какой Я?»

Методика предназначена для определения самооценки для определения самооценки ребенком дошкольного и младшего школьного возраста наличия у него некоторых качеств личности.

Цель исследования: выявить уровень самооценки младших школьников.

Ход исследования:

Процедура исследования: методика проводится в индивидуальной форме. Экспериментатор, пользуясь представ­ленным далее протоколом, спрашивает у младшего школьника, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, фиксируются в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературы показал, что младший школьный возраст является ответственным периодом школьного детства, полноценное проживания которого обусловливает уровень интеллекта и развития личности, умение учиться, уверенность в своих способностях и возможностях. В этот период происходит смена социальной ситуации развития, активное развитие эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности младшего школьника. Психическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов, осознанность, рефлексия. Младший школьный возраст является сенситивным для развития самооценки. Эмоциональная сфера изменяется под воздействием поступления в школу и характеризуется повышенной впечатлительностью, возникновением страхов и тревоги.

Особенностями самооценки развития младших школьников являются: самооценка развивается на основе учебных оценок учителя, в оценке деятельности самим ребенком, а также в общении с другими детьми; преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами; с возрастом у младшего школьника возрастает критичность, требовательность к себе; происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки; становясь самостоятельной и устойчивой.

В младшем школьном возрасте возрастает риск возникновения школьной тревожности – формы проявления эмоционального неблагополучия ребенка, что выражается в волнении, повышенном беспокойстве в школе, учебных ситуациях. Основными факторами появления тревожности в младшем школьном возрасте являются: поступление ребенка в школу, успешность обучения ребенка в школе, индивидуальные особенности высшей нервной деятельности ребенка, особенности возрастного кризиса, семейное воспитание, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.