Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и живых организмов, человек получает уже в детстве. Для развития дошкольников большое значение имеет понимание ими многообразия живой природы: жизненных форм, строения, размеров, условий обитания. Животные и растения окружают ребенка с самого рождения. Воздействуя на его чувства и сознание, они являются важным условием накопления представлений, формирования обобщающих понятий и различных систем знаний.
Проблему формирования у детей младшего дошкольного возраста представлений о многообразии живых существ и их влияния на развитие интеллекта ребенка подробно исследовала С. Н. Николаева. Большинство ее работ посвящено особенностям формирования у детей дошкольного возраста представлений о многообразии животного мира. Исследования по формированию знаний о многообразии животного мира проводились А.М. Федотовой. Они были направлены на изучение особенностей знаний о животных у детей дошкольного возраста, сформировавшихся как в результате обучения, так и стихийно, изучение характера и объема конкретных и обобщенных знаний о птицах, рыбах, млекопитающих (зверях), насекомых, домашних и диких, хищных и нехищных животных; выявление умения детей группировать животных по указанным признакам, а также по самостоятельным определенным признакам (в заданиях на свободную группировку); выяснение, владеют ли дошкольники умениями, необходимыми для формирования обобщений. Результаты исследования показали, что знания дошкольников о многообразии животного мира включают как конкретные, так и обобщенные представления, но они неравномерны: более правильные о внешнем виде, среде обитания, способах передвижения и недостаточно четкие о способах добывании пищи, защите от
Многие непревзойденные мыслители и преподаватели прошедшего века видели огромную пользу в осмыслении природы как средства обучения дошколят: Я.А.Коменский лицезрел в природе родник познаний, катализатор для развития разума, эмоций и воли; революционеры-демократы такие как, В.Г. Белинский, А.И. Герцен и некоторые другие обращали внимание на необходимость приобщения детей раннего возраста к природе, к появлению у них глубочайшего энтузиазма в ее исследовании, без которого накопление информации об окружающем мире вещей и явлений становится невозможным. Вполне понятен нам тот факт, что К. Д. Ушинский придавал изучению природы огромное значение, он был за то, чтоб «вести детей в природу», чтобы доносить до них все то доступное и полезное, что так необходимо для их умственного и словесного развития.
Сегодня многие ученые, совместно с педагогами соглашаются с тем, что возраст, с которого следует приступать к экологическому образованию начинается с рождения ребенка. Например, М.А. Шаргаев считает, что «необходимо приступать к экологическому обучению и воспитанию человека с его утробного развития; малышей нужно изучать, начиная даже не с грудного возраста, а гораздо раньше».
Так, Н.А. Рыжова отмечает, что при довольно широкой трактовке термина «экологическое образование» возможно применение данного
1. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В. Артемова – М.: Просвещение, 1992. – 96 с.
2. Валова, З.Г., Моисеенко, Ю.Е. Ребенок среди природы / З.Г. Валова, Ю.Е. Моисеенко – Мн.: Полымя, 1985. – 112 с.
3. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф. Виноградова – М.: Просвещение,
1978. – 103 с.
4. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание, 2005. – № 6. – С. 16-20.
5. Гочарова, Е.В., Моисеева, Л.В. Технология экологического образования детей 2 младшей группы ДОУ / Е.В. Гочарова, Л.В. Моисеева – Екатеринбург, 2002. – 163 с.
6. Згурская, Л. Экология малышам // Дошкольное воспитание, 2004. – №7. – С. 40-48.
7. Зенина, Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание, 2010.- № 7 – С. 33.
8. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.
9. Лучич, М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет. сада / М.В.Лучич – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.
10. Маркова, Т.А., Виноградова, Т.А. Как научить детей любить природу //
Дошкольная педагогика, 2004. – № 4. – С. 8-11.
11. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / под ред. П.Г. Саморуковой – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.
12. Николаева, С.Н. Игра и экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 1994. – №12 – С.37-41.
13. Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе / С.Н.Николаева – М.: Новая школа, 1993. – 64 с.
14. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.Н. Николаева – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 184 с.
15. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Кн. для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 96 с.
16. Николаева, С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 187с.
17. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника / С.Л. Новоселова – М.: Просвещение, 1989. – 188 с.
18. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание, 2002. – № 10. – С. 40-49.
19. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова – М.: Педагогика, 2006. – 326 с.
20. Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2008. – № 7 д – С. 21-27.
21. Суравегина, И.Т., Сенкевич, В.М. Как учить экологии / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич – М.: Просвещение, 2005. – 278 с.
22. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / В.А. Сухомлинский – М.: Педагогика, 1990. – 228 с.
23. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь – Минск: НИО, 2012. – 416 с.
24. Экологическое воспитание дошкольников / Под ред. А.М. Федотовой. – Пермь, 2002. – 328 с.
