Исследование взаимосвязи самооценки и социометрического статуса у детей дошкольного возраста

В отечественной психологии самооценка рассматривается как центральное личностное образование, которое формируется еще в раннем возрасте под влиянием социальной ситуации развития и значимых других людей (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский). 

Исследователи Г.К. Валицкас и Ю.Б. Гиппенрейтер самооценку рассматривают в качестве продукта отражения индивидов информации о себе в соотношении с конкретными ценностями и эталонами, что существует в единстве осознаваемого и неосознаваемого, аффективного и когнитивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов [8, с. 225]. 

Во многих исследованиях самооценка рассматривается как важнейший компонент самосознания, показатель отношения к себе и продукт отражения самоотношения, которое интегрировано с ней в образе-Я [1; 2]. 

Самооценку в качестве важного компоненты самосознания рассматривал Б.Г. Ананьев, согласно которому самооценка представляет собой оценку личностью самой себя, своих возможностей, личностных качеств, образа-Я среди окружающих людей. Самооценка рассматривается в качестве фундаментального образования личности, которое определяет ее активность, отношение к самому себе и другим людям [2, с. 171]. Согласно Л.С. Выготскому, самооценка – это обобщенное, устойчивое, внеситуативное и дифференцированное отношение ребенка к себе, которое вбирает в себя опыт его деятельности, общение с людьми [9, с. 224].

По мнению А.В. Захаровой, самооценка – это центральная часть личности, через призму которой преломляются и опосредуются все линии психического развития ребенка, прежде всего, становление его личности и индивидуальности. Автор предлагает определять самооценку как системное образование, которое взаимосвязано с факторами психического развития, и является компонентом самосознания [3, с. 149].

Исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад №1 г. Могилева. В исследовании приняли участие 30 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет.

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа: 

1) на первом этапе подбирались методы исследования, формировалась выборка; 

2) на втором этапе проводилось исследование взаимосвязи самооценки и социометрического статуса у детей дошкольного возраста с помощью тестирования; 

3) на третьем была проведена обработка данных, анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования. 

Цель исследования: выявить взаимосвязь самооценки и социометрического статуса у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь самооценки и социометрического статуса у детей дошкольного возраста.

Для проведения исследования использовались следующие методики:

1. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) [21].

Назначение методики: выявление уровня и характера самооценки у детей дошкольного и младшего школьного возраста. 

Методика проводится в форме беседы. В качестве стимульного материала выступает нарисованная лесенка из 5 ступеней. Процедура исследования: ребенку предлагается поставить фигуру человечка (себя) на одну из 7 ступенек и объяснить свой выбор. 

Уровень и характер самооценки детей дошкольного возраста определяется по следующим критериям:

Неадекватно завышенная самооценка (7 ступенька). Ребенок, не раздумывая, ставит себя на самую верхнюю ступеньку. Объясняя свой выбор, говорит о том, что мама и воспитатель оценивают его так же; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослых.

Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что самооценка отечественными психологами рассматривается как интегральный компонент самосознания, объединяющий самопознание и самоотношение. В зарубежной психологии самооценка обычно рассматривается в структуре Я-концепции, а также как механизм, обеспечивающий согласованность притязаний личности по отношению к самой себе. Самооценка как психологическая категория представляет собой: центральное звено личности, главный компонент самосознания, регулятор деятельности и поведения, выделение человеком собственных качеств, их осознание и оценочное отношение к ним. Самооценка является элементом механизма произвольной психической саморегуляции, что связано с усилением процессов самосознания и одновременно с их свертыванием, которое обеспечивается увеличением автоматизма в их функционировании в ходе возрастного развития.

Дошкольный возраст представляет собой важнейший возрастной период, когда происходит интенсивное развитие самооценки и межличностных отношений. Вместе с развитием интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности у ребенка в этом возрасте складывается система отношений с другими людьми и миром в целом. Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит оценки взрослого и от характера общения со сверстниками. Неудовлетворенность общением со сверстниками повышает у них тревожность, агрессивность, обусловливает возникновение неуверенности в себе.

В результате эмпирического исследования было выявлено, что дети старшего дошкольного возраста имеют преимущественно завышенную самооценку – они ставят перед собой завышенные цели, при оценке себя акцентируют внимание на положительных сторонах своей личности. Старшие дошкольники стремится к успеху, активно действует и, следовательно, имеют возможность уточнить представления о себе в процессе деятельности. Эти дети считают, что в некоторых случаях другие люди их недооценивают.