Взаимосвязь тревожности и самооценки у младших школьников Курсовая работа (проект)

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. 

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее подвержен влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и типов поведения. Младший школьный возраст считается наиболее чувствительным периодом для воспитания положительных качеств личности, в том числе гражданственности и патриотизма. Самоуспокоенность, общеизвестная внушаемость детей, их доверчивость, подражание и большой авторитет учителя создают благоприятные условия для успешного решения этой проблемы.

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л И Айдарова, А. К Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В Рубцов, Г. А. Цукерман и др.)

Согласно периодизации психического развития, Д. Б. Эльконина, младший школьный возраст ограничивается периодом 7–11 лет [12, с. 133].

Однако в настоящее время большинство детей учатся в первом классе в возрасте шести лет. Итак, происходит смещение границ младшего школьного возраста до 6-10 лет.

В младшем школьном возрасте социальная ситуация развития трансформируется: учебная деятельность становится ведущей деятельностью, социальный смысл обучения четко виден, мотивация достижения становится доминирующей; происходит смена референтной группы, смена распорядка дня; укрепляется новая внутренняя позиция; меняется система взаимоотношений ребенка с другими людьми [13, с. 102].

Младший школьный возраст называют вершиной детства [14]. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. В данном возрасте ребенок сохраняет много детских качеств, среди которых легкомыслие, наивность. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Цель исследования: выявить взаимосвязь между самооценкой и тревожностью в младшем школьном возрасте.

В основе исследования лежала гипотеза о том, что существует взаимосвязь между самооценкой и тревожностью в младшем школьном возрасте. 

Исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 1 г. Могилева». В исследовании приняло участие 25 человек в возрасте 10 – 11 лет (4 класс).

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа: 

1. На первом этапе осуществлялась диагностика тревожности и самооценки у младших школьников. 

2. На втором этапе исследования была проведена обработка результатов диагностики с помощью методов первичной математической статистики. 

3. Третий этап предполагал статистическую проверку гипотезы и подведение итогов исследовательской работы. 

Для выявления самооценки у младших школьников была использована методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо – С. Рубинштейна, модифицированной для младших школьников А. М. Прихожан (Приложение А).

Методика представляет восемь вертикально расположенных биполярных шкал. Каждая шкала имеет свое название, которое пишется сверху и снизу, т.е. у каждой шкалы два названия. Кроме того, сверху и снизу шкала должна быть отмечена крестиками, а по середине – точкой. На шкале младший школьник должен отметить себя на линии, в зависимости от того, как он себя оценивает. 

Обработке подлежат результаты на шкалах 2-8. Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 68 мм = 68 баллам). По каждой из шкал определяется высота самооценки (кроме шкалы «здоровый-больной») и определяется средняя мера самооценки школьника.

Результаты оцениваются по четырех-бальной шкале:

4 балла- высокий или средний уровень самооценки при умеренной дифференцированности;

3 балла - высокий или средний уровень самооценки при слабой или сильной дифференцированности;

2 балла - все случаи очень высокой и низкой самооценки;

1 балл - ребенок не принимает задания или выполняет его формально.

Стоит обратить внимание, на различие в оценивании результатов мальчиков и девочек младших классов. 

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений, которые происходят с личностью ребенка. Он чувствителен к развитию позитивных личностных качеств. Оформление независимости, нравственности, активности, появление устойчивых интересов и когнитивных мотивов предоставляют широкие возможности для обучения и воспитания детей.

Сензитивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте. На формирование самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве - отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. 

Кроме того, нами было отмечено, что самооценка младшего школьника в большей мере, чем у взрослого человека, поддается воздействию и изменению. К тому же, самооценка ребенка в начальный период обучения оказывает влияние на весь учебный процесс, на формирование учебной мотивации, саморегуляции деятельности, на удовлетворенность ведущих потребностей возраста.

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Под тревожностью принято понимать индивидуальную психологическую особенность ребенка, проявляющаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают.

Школьная тревожность выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность и т.д. У детей младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий. Кроме того, анализ источников позволил нам определить основные причины и факторы тревожности младших школьников.

В результате проведенного исследования самооценки было выявлено, что у большинства исследуемых младших школьников выявлен низкий или очень высокий уровень самооценки. при этом, очень высокий – только у одного респондента. У достаточно большого числа испытуемых, десять человек, был выявлен низкий уровень самооценки. Показатели самооценки, соответствующие норме, были выявлены у большей половины всей выборки.