ВВЕДЕНИЕ
Математика – это явление общечеловеческой культуры. Математика сегодня – это одна из наиболее важных областей знания современного человека. Повсеместное широкое использование техники, в том числе и компьютерной, требует от каждого определённого минимума математических знаний и представлений.
Одна из основных задач дошкольного образования – это математическое становление ребенка. Оно не сводится к тому, чтоб обучить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи . Данная задача обращена на то, чтобы создать для ребенка условия для возможности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «проектировать» предметами, символами и словами. Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. В дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических представлений является одним из важных направлений работы дошкольных учреждений.
Цель исследования: изучить использование дидактических игр и упражнений в процессе счётной деятельности детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную математическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме, программы математического обучения детей дошкольного возраста счётной деятельности в учреждении дошкольного образования.;
2. Проанализировать обучение счетной деятельности с помощью дидактических игр и упражнений.
3. Изучить рекомендации при проведении дидактических игр и упражнений на занятиях по математике.
Объект исследования: дидактические игры и упражнения как способ развития элементарных математических представлений детей дошкольного возраста.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности использования дидактических игр на занятиях по формированию элементарных математических представлений
Важной стороной математического развития дошкольника является формирование у него представлений о числе и счете. Счётные умения необходимы ребенку для познания окружающего мира, выполнения продуктивных видов деятельности, труда. Полноценное овладение ребенком счетной деятельностью и понятием о числе влияет на качество подготовки детей к школе и дальнейшее школьное обучение.
Проблема формирования представлений о счёте у детей дошкольного возраста всегда находилась в центре научных интересов педагогов и психологов (Ф.Н. Блехер, Л.С. Выготский, Г.С. Костюк, К.Ф. Лебединцев, Н.А. Менчинская, Ж.Пиаже, Е.И. Тихеева и др.). Они раскрыли значение счётной деятельности для умственного развития детей, указали примерный объём счётных умений и представлений о числе, предложили методы и приёмы формирования счётной деятельности [6, с. 4].
На современном этапе существенный вклад в разработку проблемы формирования счётной деятельности и представлений о числе у детей дошкольного возраста внесли Е.И. Буллер, В.В. Давыдов, В.В. Данилова, П.Я. Гальперин, Л.В. Георгиев, Г.С. Костюк, З.А. Корнеева, А.М. Леушина, Н.А. Менчинская, Н.А. Тарунтаева и др. Они раскрыли значение счётной деятельности для умственного развития детей, указали примерный объём счётных умений и представлений о числе, предложили методы и приёмы формирования счётной деятельности.
Большой интерес представляют труды В.В. Даниловой, Г.С. Костюка, К.Д. Лебединцева, Н.А. Менчинской и др., в которых рассматривается зарождения у детей представлений о числе и счете. Они доказывают, что умение выделять отдельные элементы из группы предметов, их группировка по различным признакам, овладение целостным и поэлементным сравнением лежит в основе будущего счета и понимания числа [2].
ГЛАВА 2.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Анализ знаний умений и навыков усвоения счётной деятельности у детей дошкольного возраста при использовании дидактических игр
В период преддипломной практики в УДО Ясли-сад № 27 г. Мозыря я проводила эксперимент в средней группе № 4 на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Я наблюдала за практическим опытом педагога Ларисы Васильевны. Целью моего эксперимента было проанализировать знания и умения детей дошкольного возраста в усвоении счётной деятельности. Работу по развитию у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений организуют на занятиях 1 раз в неделю. Занятия состоит из нескольких частей, объединенных одной темой. Продолжительность и интенсивность занятий на протяжении всего года увеличивается постепенно. В структуру каждого занятия предусмотрен перерыв для снятия умственного и физического напряжения продолжительностью 1-3 минуты. Это может быть динамическое упражнение с речевым сопровождением или " пальчиковая гимнастика ", упражнения для глаз или упражнение на релаксацию. На каждом занятии воспитанники дошкольного учреждения выполняют различные виды деятельности с целью закрепления математических знаний в процессе счётной деятельности.
Из всего многообразия занимательного материала на своих занятиях педагог часто применяла различные дидактические игры. Основное назначение их – обеспечить воспитанников знаниями в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. Дидактическую игру включают непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач.
Мной была проведена на занятиях в данной группе экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности счётных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Анализ программ воспитания и обучения дошкольников позволил выявить, что развитие счетной деятельности у детей дошкольного возраста проходит в шесть этапов. Вся работа по развитию счетной деятельности у дошкольников проходит строго в соответствии с требованиями программного содержания. В каждой программе по обучению и воспитанию в детском саду определены задачи по формированию у детей математических представлений. Работа должна проходить в системе, последовательно, учитывая возрастные особенности детей. Работа по развитию математических представлений у дошкольников является особенно трудоемкой и требует большого внимания. Она является основой для дальнейшего обучения в школе.
Содержание обучения детей в учреждении дошкольного образования математике определяется двумя основными линиями: предлогическая – подготовка мышления ребёнка к применению в математике различных способов рассуждений; предматематическая – непосредственно математическое развитие детей, подготовка мышления ребёнка к усвоению базисных знаний по математике. В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников используются разнообразные методы обучения и умственного воспитания: практические, наглядные, словесные, игровые. Указанные методы рекомендуется применять комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом, важно чтобы они позволяли достигать наилучших результатов при обучении детей.
На занятиях по математическому развитию используются блоки Дьенеша, палочки Кюизера, танграмы, счетные палочки. На конструирование берутся строительные наборы – настольные, напольные. В ходе занятий используются следующие игровые приемы: игровая мотивация; пальчиковая гимнастика; элементы драматизации, метод предварительной ошибки.
Игровые методы способствуют повышению дисциплины дошкольников, вырабатывают умение действовать и сосредоточить свое
1. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А.В. Белошистая. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 400 с.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб. : ЛитРес, 2009. – 464 с.
2. Дошкольное образование. Словарь терминов / Н.А. Виноградова (и др,) – М. : Айрис-пресс, 2005.– 400 с.
3. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя / Н.М. Зверева. – М. : Педагогика, 2001. – 260 с.
4. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. – М. : Просвещение, 2009. – 368 с.
5. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка / М.И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. – М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. – 383 с.
6. Микляева, Н. Теория и технологии развития математических представлений у детей / Н. Микляева. – М. : Академия, 2016. –160 с.
7. Михайлова, З.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З.А. Михайлова. - СПб. : Питер, 2008. – 180 с.
8. Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова. – СПб. : Детство-Пресс, 2002. – 140 с.
9. Павлова Л.И. Развитие математических представлений у дошкольников / Л.И. Павлова. - М., 2010.
10. Смоленцева, А.А. Математика до школы : пособие для воспитателей детских садов и родителей / А.А. Смоленцева. – СПб. : Детство-Пресс, 2002. – 191 с.
11. Столяр, А. А. Педагогика математики: курс лекций / А.А. Столяр. – Минск : Вышэйш. шк., 1986. – 413 с.
12. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2-х т. / Б. М. Теплов. – М. : Педагогика, 1989. – 328 с.
13. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск : НИО; Аверсэв, 2014. – 416 с.
14. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А. А. Столяра. – М. : Просвещение, 1988. – 320 с.
15. Чеботаревская, Т.М. Обучающие игры в курсе математики начальных классов : автореф. дис.... канд. пед. наук / Т.М. Чеботаревская. – Минск, 1988. – 21 с.
16. Шевелев, К.В. Дошкольная математика в играх: формирование элементарных математических представлений у детей 5-7 лет / К.В. Шевелев. – М. : Мозаика-Синтез, 2004. – 120 с.
17. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников / Е.И. Щербакова. – М. : Логос, 2005. – 160 с.
