Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка. Нормально развивающиеся дети обладают хорошими способностями к овладению родным языком. Речь становится важным средством связи между ребенком и окружающим миром, наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку. Но поскольку речь – особая высшая психическая функция, обеспечиваемая головным мозгом, любые отклонения в ее развитии должны быть вовремя замечены. Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранен слух. Еще одно непременное условие – полноценное речевое окружение с первых дней жизни ребенка. Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества. Однако всё чаще в образовательное учреждение поступают дети с речевыми нарушениями: алалией, афазией, дизартрией, дисфонией, брадилалией, тахилалией, заиканием, ринолалией, дислалией, дисграфией. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок.
В процессе обучения учащийся начальной школы с речевыми нарушениями испытывают трудности, которые проявляются в полном или частичном отсутствии речи, частичным отсутствием речи, вызванным поражением мышц или нервов, участвующих в произношении.
Младшие школьники с речевыми нарушениями чаще всего обучаются в классах коррекционно-развивающего обучения, поэтому иной раз необходимо говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения речью.
Речевые нарушения у младших школьников встречаются как в устной, так и в письменной речи.
Так в устной речи учащихся встречаются такие нарушения: ухудшаются произношение, речевой слух и способность усваивать грамматические правила родного языка, резко уменьшается словарный запас полное или частичное отсутствие речи, отсутствие речи, вызванное поражением мышц или нервов, участвующих в произношении. резко уменьшается словарный запас ребенок плохо понимает обращенную к нему речь, в результате нарушается формирование собственной речи, ухудшается память и умение концентрировать внимание [6, с. 45].
Трудовое воспитание – это процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия.
Человеческим трудом создаются все материальные и духовные блага; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому цель школьного трудового воспитания направляется на воспитание психологической и практической готовности школьников к труду. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности производителя: отношение к труду как к важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к любой работе, уважение к труду и его результатам; коллективизм; постоянное проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; стремление строить труд на принципах научной организации; отношение к труду как к осознанной необходимости и основной жизненной потребности человека.
Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:
1) осознание целей и задач труда;
2) воспитание мотивов трудовой деятельности;
3) формирование трудовых умений и навыков [21, с. 103].
Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.
Включаясь в труд, учащиеся младших классов вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества.
Рассмотренные теоретические аспекты легли в основу исследовательской части по выявлению уровня развития речи у детей младшего школьного возраста с общими нарушениями речи. Констатирующее исследование проводилось среди учеников начальных классов. В исследовании принимали участие 10 учеников второго класса общеобразовательной школы, у которых присутствуют нарушения речи различной степени выраженности и анамнеза.
Цель констатирующего исследования: выявление уровня развития речевых навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Исходя из целей, задач данной работы, для выявления настоящего уровня развития речи учащихся младших классов были применены следующие задания (приложение А):
1 пересказать знакомую учащимся сказку, предварительно представленную по первым предложениям;
2 описать содержание представленной учащимся тематической картинки нескольким связными предложениями;
3 ответить на вопросы по предварительно прочитанному тексту;
4 дать развернутое объяснение загадок.
В качестве оценочных критериев уровня речевого развития выступают содержательность речи, четкость структуры изложения, последовательность, интонационная и эмоциональна выразительность. На основании данных показателей были разработаны следующие уровни развития речи школьников:
высокий (18-20 баллов): характеризуется умением самостоятельно, последовательно, выразительно пересказывать знакомый текст, информацию (в данном случае сказку), без перестановок и пропусков; устно составить логичный связный рассказ из нескольких предложений по представленной картинке без посторонней помощи и дополнительных вопросов; ответить на
Проблема развития речи очень актуальна в настоящее время. Речь не только обеспечивает общение людей между собой, но и являясь средством выражения мыслей, становится основным механизмом мышления человека.
Успех в овладении речью – это залог успеха во всем школьном обучении и развитии детей. Через язык, через речь ребенок открывает и познает мир окружающей жизни.
Одним из актуальных вопросов является развитие речи младших школьников. Современной методической наукой еще рассматриваются многие аспекты данной проблемы. Один из них – коррекция речевых навыков с помощью трудового воспитания, включения младших школьников в активный процесс трудовой деятельности. Главная задача учителя – умело применять коррекционные методы и приемы в процессе учебной и трудовой деятельности.
В результате проведенного нами исследования были решены поставленные задачи, цель курсовой работы достигнута. В ходе исследования достигнуты следующие результаты:
- охарактеризованы основные речевые нарушения;
- определены речевые нарушения, встречающихся в младшем школьном возрасте;
- раскрыты основные психолого-педагогические особенности младших школьников;
- выявлены особенности, задачи трудового воспитания младших школьников;
- разработан примерный рекомендательный перечень заданий по коррекционной направленности трудового воспитания младших школьников.
В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
у детей с речевыми нарушениями могут развиваться патологические качества личности, невротические черты характера. Как реакция на речевую недостаточность, у них в различной степени присутствуют замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость, склонность к слезам. Некоторые дети пользуются речью только в эмоционально окрашенных ситуациях. Боязнь ошибиться и вызвать насмешку окружающих приводит к тому, что они стараются обойти речевые трудности, отказываются от речевого общения.
1 Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академический Проект, 2010. – 623 с.
2 Аверичев Ю.П. Нужна ли трудовая подготовка школьников? //Педагогика, 1991, №12 с. 34-39
3 Актуальные вопросы трудового воспитания младших школьников на современном этапе. Программно-методическое пособие. - Славянск- н/К: ИЦ СФАГПИ, 2000.-32с
4 Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология: учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2012. – 345 с.
5 Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики. – М.: Педагогика, 1981 с. 68-78, с. 103-120.
6 Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В.И. Бельтюков. – М., Педагогика, 1997. – 201 с.
7 Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – Воронеж: Модэк, 1997. – 435 с.
8 Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов пед. Институтов / Г.А. Волкова. – СПб.: «Петербург XXI век», 1998. – 187с.
9 Волкова, Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г.А. Волкова. – СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 1993. – 258 с.
10 Волкова, Г.А. Психолого-логопедическое обследование детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова. – СПб.: Сайма, 1993. – 304 с.
11 Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.
12 Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М., 1956. – 187 с.
13 Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1995. – 157 с.
14 Захарова, А.В. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. – 1980. – № 4. – С. 90-100.
15 Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения / В.И. Капинос. – М., 1991. – 120 с.
16 К вопросу о формировании мотивов трудовой деятельности младших школьников // Оценка эффективности образовательных технологий: Тез. докл. 2-й Всероссийской науч.- практ. конф. Ч. И - Славянск - н/К, 2000. - С. 95-96. Соавт.:Е.А. Мозговой, Т.С. Юрьева.
17 Лубовский, В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский. – М.: Мнемозина, 2003. – 150 с.
18 Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия. – М., 1990. – 258 с.
19 Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе. – Спб.: Питер, 2013. – 288 с.
20 Младший школьник: развитие познавательных способностей / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
21 О трудовом воспитании в младшем школьном возрасте//Оценка эффективности образовательных технологий: Тез. докл. 2-й Всероссийской науч.-прак. конф. Ч. II - Славянск - н/К, 2000. - С.-102-104.
22 Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика, 1992, № 7-8 с. 3-10.
23 Перспективы профессионально-педагогической подготовки учителя к трудовому воспитанию младших школьников //Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе: Сб. тр. VI Международной конф. - Самара, 2000. - С. 200-202.
24 Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер – 2011. – 652 с.
25 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1998. – 562 с.
26 Физиология развития ребенка: руководство по возрастной физиологии / под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: МОДЭК, 2010. – 768 с.
27 Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 4-е изд., М.: Гардарики, 2004, - с. 363-405.
28.Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Институт практич. психологии, 1997. – 416
