Использование игр и игровых упражнений по развитию слухового восприятия учащихся с нарушение слуха, компенсированных кохлеарными имплантами, на коррекционных занятиях Курсовая работа (проект)

Под восприятием понимается как субъективный опыт получения сенсорной информации о мире людей, вещей и событий, так и те психологические процессы, благодаря которым это совершается [25].

Восприятие – процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. Способность воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде при помощи слухового анализатора. Отражение процессов окружающего мира в слуховой системе происходит в форме звукового образа, в котором можно выделить три параметра: 1) громкость, которая соотносится с интенсивностью звукового раздражителя; 2) высоту, соответствующей частоте; 3)тембр, или «окраска» (для сложных звуков), который соответствует структуре звукового спектра [26, с. 46]. 

Как считает выдающийся психолог и философ С.Л. Рубинштейн, восприятие является чувственным отображением предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств. Воспринимая, человек не только слышит, но и слушает, а иногда он не только слушает, но и прислушивается [33, c. 196].

Восприятие – это психический процесс отражения предметов и явлений объективного мира в совокупности их различных частей и свойств, действующих в данный момент на органы чувств. Таким образом, восприятие преподносит человеку целостный образ предмета [25].

Восприятие представляет собой систему перцептивных действий (то есть, это – процесс, который направлен на выделение, обнаружение, различение, а также, на формирование образа, который воздействует на сенсорную основу человека), следовательно, овладение такого сложного процесса требует специального обучения, коррекции и практики [5]. В жизни нормально развивающегося ребенка, восприятие имеет огромное значение – это основа ориентации в окружающем мире, в обществе, необходимый компонент общественных отношений, а именно, восприятия человека человеком.

Проблема изучения восприятия устной речи детьми младшего школьного возраста после кохлеарной имплантации имеет большое теоретическое и практическое значение. С теоретической точки зрения вопрос изучения особенностей восприятия и понимания устной речи детьми после КИ тесно связан с проблемой нарушения слуха в целом и нарушением слухового восприятия в частности. С практической точки зрения обоснованное решение этого вопроса способствует: наиболее успешной социализации ребенка с КИ в среду слышащих людей, отбору и направлению детей с КИ в массовые и специальные школы (речевые, для слабослышащих); более целенаправленному психолого-педагогическому сопровождению этой группы детей и более эффективному коррекционному воздействию.

Исследование проводилось на базе ГУО «Специальная общеобразовательная школа-интернат № 13 для детей с нарушением слуха г. Минска». В эксперименте приняли участие 20 детей 2 класса (7-8 лет) после кохлеарной имплантации. Исследование проводилось в феврале 2020 года. Протоколы обследования испытуемых представлены в приложении. 

Целью исследования является изучение особенностей восприятия устной речи детьми младшего школьного возраста после операции по кохлеарной имплантации.

Задачи экспериментального исследования:

1. Подбор диагностических методик для изучения состояния восприятия устной речи у детей младшего школьного возраста после КИ.

2. Отбор детей в экспериментальную группу и обследование их с помощью подобранных диагностических методик.

3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования.

Целью данного исследования было описать использование игр и игровых упражнений по развитию слухового восприятия учащихся с нарушением слуха, компенсированных кохлеарными имплантами, на коррекционных занятиях.

Для достижения цели нами были достигнуты следующие задачи.

На первом этапе мы охарактеризовали особенности слухового восприятия учащихся с нарушением слуха, компенсированных кохлеарным имплантом. Восприятие – процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. Способность воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде при помощи слухового анализатора. Кохлеарная имплантация (КИ) – это комплексный многоэтапный метод реабилитации детей и взрослых с глухотой и выраженной степенью тугоухости, включающий диагностический этап, цель которого – отбор кандидатов на КИ, хирургический этап и этап реабилитации. Темпы развития понимания устной речи у каждого ребенка с КИ индивидуальны и засвистят от многих причин: возраст имплантации, уровень развития остаточного слуха со СА и речи на момент операции, интенсивность занятий с педагогом и родителями, наличие дополнительных нарушений. Дети школьного возраста с КИ, оглохшие до момента речевого развития, учатся слышать, понимать речь и говорить длительное время, этот процесс занимает годы. Грамотное психолого-педагогическое сопровождение данной группы детей начинается с комплексной диагностики и изучения актуального состояния их речевого развития.

На втором этапе мы изучили существующий опыт использования игр для развития слухового восприятия. У глухих детей раннего возраста преобладающими игровыми действиями являются манипуляции с предметами и только после трех лет отмечаются функциональные процессуальные действия с игрушками, которые являются основным содержанием игры значительного большинства детей. В игре детей старше четырех лет появляются элементы сюжета, однако это не меняет общего характера игры. Для глухих же детей характерен обратный процесс: их игровые действия становятся более полными, развернутыми и не приобретают характер обобщенных. Таким образом, у глухих детей отмечаются особенности в овладении игровыми действиями не только в процессе спонтанного развития, но и в ходе обучения, что свидетельствует о необходимости совершенствования коррекционной работы с этой категорией детей.