Методические приемы развития эмоциональной сферы учащихся с нарушением слуха на занятиях по жестовой речи в первом классе

Тяжелые нарушения слуха наступают обычно при поражении звуковоспринимающего аппарата (внутреннего уха, слухового нерва), в то время как легкая и средняя степень нарушения слуха может возникнуть при поражении лишь звукопроводящего аппарата (среднего уха).

Итак, можно выделить 3 группы причин нарушений слуха:

– наследственный характер;

– воздействие внутренних и внешних факторов (внутриутробная патология, инфекционные заболевания, интоксикация и др.);

– приобретенные в результате травмы (контузии, травмы слухового аппарата).

Нарушения слуха встречается у детей, которые имеют стойкое (то есть необратимое) двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции, при котором нормальное (на слух) речевое общение с окружающими людьми затруднено или невозможно. Специалистами различаются кондуктивные и сенсоневральные нарушения слуха. При кондуктивных нарушениях проблема возникает во внешнем или в среднем ухе, обычно носит временный характер и является излечимой. Сенсоневральные нарушения слуха связаны с поражением внутреннего уха. Этот тип нарушений слуха носит необратимый характер. По состоянию слуха принято различать детей глухих и неслышащих, то есть страдающих тугоухостью [18, с. 11].

Кроме нарушений функции слуха, дети с нарушением слуха имеют преимущественно специфические особенности физического и психического развития, обусловленные уровнем повреждения органов слуха в результате воздействия окружающей среды [11, с. 134].

У детей младшего школьного с нарушением слуха процесс развития личности имеет затруднения из-за недостаточного развития речи, малого объема знаний, ограниченного общения с окружающими. Как известно, личность ребенка формируется постепенно в процессе общения со взрослыми и сверстниками, в ходе получения социального опыта. Личность ребенка с нарушением слуха формируется в условиях дефицита информации, поступающей через слуховой анализатор. Эти условия затрудняют процесс общения с детьми без нарушений слуха, обедняет социальный опыт ребенка, сказывается на эмоционально-волевой сфере как наиболее значимой стороне личностного развития.

Согласно учебной программе по учебному предмету «Развитие речи» для I—III классов второго отделения специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с нарушением слуха [34], а также согласно анализу учебников для специальной школы (сайт асаблива.бай), целью обучения предмету «Развитие речи» является овладение учащимися с нарушением слуха устным речевым общением в единстве всех его функций — интерактивной (взаимодействие), коммуникативной (обмен информацией) и социально-перцептивной (восприятие и понимание человека человеком) в различных ситуациях общения.

Для достижения цели обучения необходимо формирование у учащихся с нарушением слуха коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: прагматической, лингвистической, дискурсивной, компенсаторной, социально-личностной, а также учебно-познавательной компетенции.

Содержание обучения речевому общению в учебной программе включает три компонента: знаниевый (представления), практический (умения), операционный (опыт речевой деятельности учащихся). 

Знания, усваиваемые младшими школьниками в процессе развития речевого общения, — это главным образом знания о способах репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности. 

Основное содержание обучения речевому общению представлено совокупностью коммуникативных умений, которые соответствуют выде-ленным компетенциям и обеспечивают младшим школьникам с нарушением слуха способность воспринимать и порождать целостные речевые высказывания адекватно конкретной ситуации общения, вербально решать задачи взаимодействия, обогащать свой социальный опыт, усваивать и словесно выражать нормы отношения к миру и людям. 

На основании проделанной работы мы составили комплекс заданий по развитию эмоциональной сферы. Комплекс заданий был составлен на основе анализа теоретического материала, программ и рекомендаций, представленных в главах 1 и 2. Из программ и других материалов мы выбрали речевой материал 

Дидактические игры  

Занятия с использованием дидактических игр обогащают воспитанника новыми знаниями, активизируют мышление для решения какой-либо познавательной задачи, развивают интеллектуальные эмоции. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих высказываниях и мыслях, радость от найденного верного решения – все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.

При проведении дидактических игр с детьми с нарушенной слуховой функцией первоочередная задача – это донесение до них значимости эмоциональных проявлений в жизни человека. Поэтому по ходу игры следует обсуждать (а при необходимости, проигрывать) модели поведения персонажей с разным темпераментом и с различными чертами характера, которые проявляются в той или иной ситуации. По окончании рекомендуется подвести детей к выводу о том, какое поведение наиболее оптимально и почему.

Игра «Домино»

± набор из 18 карточек размером 5х7 см, разделенных пополам. На каждой половинке карточки приведено словесное (письменное) определение или пиктограмма эмоционального состояния. Например: удивление – радость, веселье – страх, счастье – злость, обида – ужас, гнев – смущение, ярость – зазнайство, смелость – испуг, отвага – печаль, храбрость – усталость, бесстрашие – огорчение, уныние – важность, боязнь – равнодушие, несчастье – безразличие, робость – спокойствие, грусть – стыд, расстройство – гордость, восторг – ликование, скука – тоска. 

± клеенка, на которой будет проводиться игра; 

± наборное полотно; таблички с названием игры, описанием действий участников, названиями используемых предметов и т.п.

Эмоциональная сфера личности является объектом психологического исследования как советских, так и современных ученых. Общепринятым является то, что именно эмоциональная сфера, способность к переживанию высших чувств и делает человека человеком. Многими авторами рассматривается структура эмоциональной сферы психики в зависимости от содержания переживания. Эмоции рассматриваются не только в качестве основной мотивирующей системы, но и как личностных процессов, придающих смысл и значение человеческому существованию. Эмоциональная сфера включает пять основных групп эмоциональных состояний: аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения и стресс. Эмоции – это непосредственное переживание в настоящий момент времени, которое возникает в результате воздействия на индивида значимых для него явлений и ситуации, новых и интенсивных раздражителей. Под чувствами понимают переживаемые в различной форме внутренние отношения субъекта к происходящим явлениям в его жизни, которые носят устойчивый характер. Проявлением эмоционального состояния является субъективный эмоциональный комфорт или дискомфорт, связанный с теми или иными эмоциями.

Эмоционально-волевая сфера у детей с нарушением слуха развитие эмоциональной сферы отстает от развития данной сферы у детей с развитием в норме. Нарушения эмоционально-волевой сферы детей с нарушением слуха проявляются в ограниченности или отсутствии сведений об эмоциях; затруднениях в использовании эмоционально-экспрессивных средств языка; трудностях в вербализации различных эмоциональных состояний, в установлении причинно-следственных связей возникновения эмоций у человека. У детей младшего школьного с нарушением слуха обнаруживается эмоционально-волевая незрелость, проявлениями которой являются повышенная эффективность, подражательность и внушаемость. У этих детей отмечается доминирование негативных эмоций (тревожности, беспокойства, злости, грусти) и преимущественно сниженный фон настроения. Дети с нарушением слуха, имея полноценный интеллект, осознают свой дефект, на фоне которого у них могут возникать нарушения эмоционально-волевой сферы в форме неврозов, аффективных реакций, негативизма, апатичности, эгоизма, эгоцентризма. Деструктивные стили воспитания способствует формированию у ребенка с нарушением слуха эмоциональных и поведенческих отклонений, а также закреплению неадекватных форм взаимодействия с окружающими людьми, внешним миром в целом.