Формирование художественно-практических умений учащихся с нарушением слуха средствами креатив-технологий Курсовая работа (проект)

Художественное воспитание детей должно начинаться с раннего возраста. Творчество может быть разного рода: изобразительное искусство, музыка, литература, танцы – самое главное, чтобы ребенок впитывал художественную культуру с раннего возраста. Тогда она становится неотъемлемой частью его жизни и оказывает формирующее воздействие на его личность.

Изобразительная деятельность – это специфическое образное знание действительности. И, как и любая когнитивная деятельность, она имеет большое значение для психического воспитания детей. Основной смысл визуальной активности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе визуальной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно трансформируются в эстетические чувства, способствующие формированию эстетического отношения к реальности [2]. 

В настоящее время существуют различные трактовки понятия «изобразительная деятельность». Е.А. Флерина определяет изобразительную деятельность как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в ее продуктах, которое построено на работе воображения, отражения своих наблюдений, впечатлений, полученных через слово и различные виды искусств, актуализации своего жизненного опыта и проявления своего отношения к изображаемому [25]. Н.П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность как специфическое образное познание окружающей действительности [24]. 

По мнению ряда авторов, изобразительная деятельность является художественно–творческой деятельностью, которая направлена на отражение в различных формах (графической, пластической) впечатлений, полученных от предметов и явлений окружающего мира, а также на выражение своего отношения ко всему происходящему, к изображаемому [8, 10, 12, 17].

Свои таланты рисовальщика человек начал развивать еще в древности. И без того примитивные народы добились этого с большим успехом, о чем убедительно свидетельствуют найденные археологами рисунки.

В процессе формирования художественных навыков и способностей важно иметь художественное и творческое восприятие детей, что является одним из важных факторов общего образования. В области психологических наук предполагается, что обучение навыкам должно осуществляться с помощью упражнений и методов действий. В свою очередь, учения проводятся целенаправленно, специально организованно и повторяются несколько раз. Мы знаем, что к обучению художественному мастерству предъявляются определенные требования:

- художественные навыки должны развиваться в тесном единстве и взаимосвязи с развитием художественного мышления, то есть формирование художественных навыков полностью подчинено процессу «посильного создания художественного образа»; 

- навык не самоцель, а средство, в первую очередь следует формировать эстетическое отношение к действительности, глубоко ее познавать и отражать в процессе соприкосновения с искусством. 

Эмпирическое исследование проходило на базе Государственного учреждения образования «Специальная общеобразовательная школа № 13 г. Минска для детей с нарушением слуха», расположенного по адресу г. Минск, ул. Ваупшасова, д. 2.

Выборка исследования – 4 учащихся младшего школьного возраста, 2 «А» класса, в возрасте 8 – 9 лет.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

- первый этап исследования – произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

- второй этап исследования – проведение самого эмпирического исследования, получение эмпирических данных, проведение систематизации полученных результатов.

- третий этап исследования – проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, формулировка выводов проведенного эмпирического исследования.

Для диагностики художественно–творческих способностей младших школьников была использована методика «5 рисунков», Н.А. Лепской.

Рассмотри подробнее данную методику:

Особенностью этой методики является то, что задание детям дается без предварительной беседы с учениками, в которой учитель обычно стимулирует творческую активность детей. В то же время, задание формулируется таким образом, чтобы все учащиеся могли выразить свое отношение в ходе выполнения задания. Отношение ребенка к планируемой деятельности определяет способ его вхождения в нее. Отношения могут быть творческими, активными или не творческими, репродуктивными. Проявление различных уровней творческой активности в этом случае зависит от отношения к изобразительной деятельности ребенка во время диагностического обследования.

Задание выполняется на отдельных листах бумаги одинакового размера (1/2 страницы альбома) с помощью фломастеров или цветных карандашей. Формулировка задания стимулирует активность ребенка и дает ему свободу выбора содержания рисунка.

Детям даются следующие указания: «Сегодня я предлагаю придумать и нарисовать пять совершенно разных рисунков. Вы можете сегодня нарисовать то, что вы хотите, то, что вы любите рисовать или то, что никогда раньше не рисовали. Теперь у каждого из вас появился шанс сделать это». Задание дается детям в дружелюбной манере, с интонацией, которой мы подчеркиваем слова «рисовать», «нарисовать».

В последнее время в сфере образования все больше внимания уделяется подготовке творческой личности, способной мыслить нестандартно и по–новому в процессе принятия решений по различным профессиональным и жизненным проблемам. Как правило, развитие такого человека начинается в детстве, когда ребенок пытается играть роль маленького исследователя, конвертера, создателя чего–то нового. 

В определенной степени промышленность также помогает детям в этой области, разрабатывая и распространяя творческие игры, в которых дети, строя объект, основываясь на своем воображении, могут показать свое воображение и создать что–то новое. Помимо игровых заданий, творческие способности ребенка могут развиваться и в изобразительной деятельности – знание специфической воображаемой реальности. Все знают, что дети любят рисовать с раннего возраста. Благодаря этому они приобретают чувство красоты, знакомятся с такими понятиями, как цвет, пространство и т.д. Изучив элементы визуальной активности в дошкольном детстве, ребенок, поступающий в школу на уроки рисования, включает в себя более сложные элементы визуальной активности. В то же время, он чувствует радость творческого творчества, у него есть желание воспринимать и чувствовать красоту, а также иметь определенные чувства к тому, что он или она видел или создал. Учитывая стремление ребенка к визуальной активности, необходимо научить его «методам и приемам рисования различными материалами, которые не требуют от него четкого графического изображения, но постепенно формируют технику рисования, эстетическое восприятие, художественный вкус, развитие творческих способностей».

 Изобразительная деятельность, в которой самый младший ученик в художественных образах может отразить окружающий его мир, показать полет фантазии, развивает не только свои творческие способности, но и такие личные качества, как инициатива, любительство, эмоциональная восприимчивость.

Изобразительная деятельность играет важную роль в развитии детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Помимо приобретения изобразительных умений и навыков, у детей развиваются эстетические чувства, формируются нравственные идеи, появляется опыт трудовой деятельности и развиваются интеллектуальные способности. В процессе создания лепных, рисуночных, аппликационных работ у учащегося развиваются восприятие, мыслительные операции, а также память, воображение и речь. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас его представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве.

В условиях необходимости решения обществом таких стратегических задач, как модернизация и инновационное развитие, одним из важнейших качеств личности является креативность.