Развитие лексико-семантической стороны речи у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи на уроках по предмету Изобразительное искусство Курсовая работа (проект)

Формирование и развитие словарного запаса ребенка связано с развитием всех компонентов речи (фонетико-фонематической и грамматической структуры речи), а также с развитием мышления и других психических процессов.

Только благодаря речевым навыкам ребенка формируются навыки понимания, и сначала раскрывается понимание слов определенного значения, а только после этого выявляются слова обобщающего характера.

Именно представления ребенка об окружающей действительности формируют развитие словарного запаса в онтогенезе. В этом случае необходимо учитывать тот факт, что по мере того, как ребенок знакомится с явлениями, предметами, признаками и свойствами предметов, его словарный запас обогащается. Речь и речевая деятельность развиваются в результате изучения окружающего мира, а также реальных явлений и предметов через общение со взрослыми [2, с. 74].

Изначально, общение между ребенком и взрослым является односторонним, что формирует желание ребенка достичь удовлетворения своих потребностей посредством контакта со взрослым. Первоначально, прежде чем войти в окружающий мир, эту функцию выполняют родители, и только затем обучение происходит в результате различных жизненных ситуаций или через учителей и воспитателей. Это продолжается до тех пор, пока человек не станет независимым в своих действиях и убеждениях.

Звуковые символы – это способ познакомить ребенка с системой языковых знаков, в результате чего ребенок начинает интересоваться и приобретает интерес к общению посредством использования речи. Этот тип общения формируется с использованием простейших форм речи с использованием слов, которые доступны и понятны ребенку, что связано с конкретной ситуацией.

Формирование лексико-семантических навыков во многом определяется психологическими особенностями социального контакта, то есть внутренней средой, в которой воспитывается ребенок. Именно от социокультурного уровня семьи, в которой воспитывается ребенок, зависят возрастные нормы его словарного запаса, поскольку его накопление происходит исключительно в процессе общения. В первые годы жизни речевые навыки ребенка формируются путем повторения слов за родителями, и только тогда речь приобретает смысл.

В данном разделе мы изучили программу по ИЗО школы для детей с ТНР на примере 1 года обучения.

Основные задачи:

• создавать адаптивную образовательную среду для эстетического восприятия действительности и произведений искусства, изобразительной деятельности;

• формировать эстетическое восприятие, устойчивое положительно-эмоциональное отношение к рассматриваемым произведениям искусства, объектам окружающей действительности, к изобразительной деятельности и ее результатам;

• выявить уровень овладения учащимися изобразительной деятельностью;

• совершенствовать умения создавать выразительный образ, используя разные способы и приемы, средства выразительности, правила построения композиции на разных по величине и форме поверхностях, экспериментировать с различными художественными техниками и материалами.

Эстетическое восприятие действительности и произведений искусства (6 ч) 

Эстетическое восприятие объектов и явлений природы: наблюдение за состоянием природы в разные времена года, за разнообразием форм и цвета в природе (цветы, листья, деревья и т. п.). Сравнение растительных форм по форме, цвету, величине, нахождение сходства и различия между ними.

Эстетическое восприятие предметного мира: сочетание эстетики внешнего вида изделий бытового назначения и их функциональных особенностей.

Эстетическое восприятие произведений искусства (художественные произведения по выбору учителя): развитие способности сопереживать и эмоционально откликаться на выразительные образы объектов и явлений окружающего мира, представленных в живописи, графике (рисунок, иллюстрации), скульптуре малых форм.

Данные нашего исследования являются подтверждением присутствия вторичных отклонений лексико-семантической составляющей функциональной речевой системы. Приведенные выше факты указывают на то, что дети с ТНР недостаточным образом готовы к обучению и коммуникации, предпосылками которых являются осознание языковых составляющих, речевых и, в первую очередь, слов. Следовательно, существует реальная потребность в логопедической работе по формированию лексико-семантической структуры речи посредством целенаправленных действий, чтобы выяснить значение слова, его семантическую структуру и понять слово как элемент языка и речь как сочетание лексических и грамматических значений.

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь. Педагог привлекает детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. В процессе анализа работ, в конце занятия, дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей. Высказывания, производимые в процессе рисования коррелирует со стадиями изобразительной деятельности. Роль речи в развитии изобразительных навыков состоит в планировании, регуляции, контролировании за деятельностью рисования, в дополнении рисунка и объяснении его связи с действительностью, в обобщении наглядно представленного материала. Однако обратная роль рисования в развитии речи не выявлена. Связь речи и рисования не ставится под сомнение, однако в проанализированных исследованиях главной цель заключается не в выявлении единицы анализа связи речи и рисунка. Поиск единицы анализа связи явлений составляет методологический принцип культурно-исторической психологии.