Использование дидактических игр в процессе обучения учебным предметам (человек и мир) младших школьников с тяжелыми нарушениями речи Курсовая работа (проект)

На протяжении многих лет ученые изучали воспитательные возможности игры – все то время, что существуют различные науки о человеке, к которым относятся педагогика, психология, социология, философия, этнография. 

Проблема игры как важной деятельности, которая имеет особое значение для жизни ребенка, была объектом научных исследований таких ученых, как Л.С. Выготский, К. Гросс, Дж. Дьюи, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Т.А. Репина, А.А. Рояк, А.П. Усова, З. Фрейд, Ст. Холл, В. Штерн, Д.Б. Эльконин. В многочисленных исследованиях можно наблюдать ряд противоположных позиций относительно природы и содержания детской игры. Каждая конкретная позиция в существенной мере определяет педагогические условия для организации и руководства игрой.

Дидактическая игра представляет собой форму обучения, в которой одновременно действуют два начала: образовательное, познавательное и игровое. Это связано с необходимостью смягчить переход от одного вида деятельности к другому, а также с тем, что в ходе игры дети легче приобретают знания и получают представление об окружающей их жизни. В отличие от учебной деятельности, в дидактической игре познавательные задания ставятся не напрямую, когда педагог объясняет и учит, а косвенно, когда ученики приобретают знания через игру. Учебная деятельность в таких играх как бы замаскирована под игру, а мотивом её выполнения является естественное желание ребёнка играть, выполнять определённые игровые задания [11, с. 115].

Особое место в обучении младших школьников занимают дидактические игры. Дидактическая игра – это активная воспитательная деятельность, направленная на имитацию систем, явлений, процессов и будущей профессиональной деятельности. Основное отличие игры от других видов деятельности состоит в том, что ее предметом является сама человеческая деятельность. Термин «дидактическая игра» подчеркивает педагогическую направленность и отражает разнообразие ее использования в учебном процессе [5, с. 21].

Среди исследователей, непосредственно занимающихся изучением роли дидактической игры в развитии речи, выделяются следующие: И.Е. Берманд, А.К. Бондаренко, А.М. Бородич, Л.М. Житникова, Р.И. Жуковская, Ю.А. Бондаренко, А.М. Бородич, Л.М. Житникова, Р.И. Жуковская, Ю.А. Бондаренко, А.М. Бородич, Л.М. Жуковская и др. Житникова Р.И., Жуковская Р.И., Бондаренко Ю.М., Бородич А.М., Жуковская Л.М., Бондаренко Ю.А., Бондаренко А.М. и др. Л. Новоселова, В. И. Селиверстов, А. И. Сорокина, О. С. Ушакова, Г. С. Швайко.

Во время применения дидактических игр необходимо формировать у детей экологические знания и навыки, учить их бережному отношению к окружающей среде.

Игра будет выполнять свои функции в классе, если она будет предоставлена:

Овладение конкретными учебными навыками и воспитывает ученика в умении учиться.

Осведомленность ученика об уроках в классе – это не школьная игра, а учение. Ученик должен сознательно прийти к учебному ориентиру о том, как учиться.

Если учитель понимает, какие функции должна выполнять игра в школе, он может проверить, насколько успешно он использовал игру в классе.

При использовании дидактических игр в классе следите за тем, чтобы ученики не потеряли интерес к игре. Если интерес пропадает или затухает, нельзя навязывать его детям. В этом случае игра потеряет свою дидактическую, развивающую ценность и выпадет самое дорогое из игровой активности - эмоциональный старт.

Возвращению интереса детей к игре поможет эмоциональная речь, гостеприимство, поддержка отстающих. Если есть интерес, то дети занимаются с большим желанием, что положительно влияет на их обучение.

Навыки будут полностью включены в игру – это один из показателей мастерства учителя. Увлекательная игра, приносит чувство удовлетворения ученикам, положительно влияет на успех игр в будущем. При проведении дидактических игр развлечения и обучение должны быть сфокусированы таким образом, чтобы они не мешали, а скорее помогали друг другу. Средства и способы повышения эмоциональной реакции детей на игру следует рассматривать не как самоцель, а как путь к дидактическому заданию.

Обучение познанию окружающего мира с помощью игры на основе опыта оказывает огромное влияние на формирование у детей заботливого и заботливого отношения к предметам в растительном и животном мире. А знания об окружающей среде, которые эмоционально реагируют на детей, станут частью их собственной игры, содержанием, лучше, чем знания, влияние которых затрагивает только интеллектуальную сферу.

Исследование показало, что дидактический игровой цикл представляет собой непрерывную последовательность учебной деятельности в процессе решения проблемы. Этот процесс условно делится на следующие этапы: подготовка, постановка основной задачи, построение имитационной модели объекта, решение задачи, верификация, корректировка, реализация решения, оценка его результатов; анализ результатов. Дидактическая игра имеет большое значение в области коррекции общей недостаточности речи детей. Она основывается на общении между воспитателем и детьми, детьми с воспитателем и детьми между собой. С помощью дидактической игры можно воспитать у детей способность слушать вопросы и ответы педагога, сосредоточиться на содержании разговора, дополнить сказанное, высказать свое мнение. Все это вместе способствует развитию речевой активности у детей старшего дошкольного возраста. Образовательный потенциал игры многогранен - через нее можно успешно решать задачи диагностики, коррекции установок и поведения, формирования коммуникативных навыков, формирования активной жизненной позиции, формирования и развития детского коллектива, организации культурного досуга и др.

Установлено, что для достижения хороших результатов в обучении и воспитании младших школьников с тяжелыми нарушениями речи необходимо организовать педагогический процесс таким образом, чтобы побудить их руководствоваться в своих действиях не только мотивами, связанными с необходимостью удовлетворения потребностей учителя, но и мотивами, порожденными собственными потребностями и интересами. Каким бы низким ни был общий уровень развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи, у них есть свои собственные потребности и интересы, хотя и ограниченные. Удовлетворяя эти потребности и интересы, они проявляют необходимую активность и адекватное отношение к проблемам, с которыми сталкиваются. И это понятно: в своих действиях нельзя стремиться к определенной цели и в то же время игнорировать ее.