Формирование жизненной перспективы у учащихся с трудностями в обучении Курсовая работа (проект)

Актуальность исследования обусловлена возрастанием значимости способности личности к самостоятельному и осознанному планированию своего будущего, целеполаганию. Сегодня возникла новая ситуация, ориентированная на самоопределение личности, поэтому так важна проблема представления учащихся о собственном будущем, отношения к своему будущему, реализация его в настоящем. Умение выстраивать правильную жизненную линию, представлять свой возможный жизненный путь, строить планы на жизнь и уметь их корректировать в изменяющихся жизненных обстоятельствах содействуют сохранению целостности внутреннего мира, лучшей адаптации в социум. 

Формирование жизненной перспективы происходит в конце подросткового – начале юношеского возраста на основе определения личностью своей жизненной позиции. Уверенность первых самостоятельных шагов выпускника школы во много обусловлена состоянием сформированности у него жизненной перспективы. 

Проблема формирования жизненной перспективы у учащихся усложняется тем, что в последние годы возрастает число детей с особенностями психофизического развития. Одна из самых многочисленных категорий детей с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) – дети с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). По информации республиканского персонифицированного банка данных дети данной категории составляют около 20 % от общего количества детей с ОПФР. Различного рода нарушения в развитии и учащихся усложняют процесс становления и формирования жизненной перспективы. 

Проблемой изучения жизненной перспективы детей с трудностями (далее – с ТО) в обучении занимались такие ученые как К. А. Альбуханова-Славская, Е. И. Головаха, А. А. Кроник, И. А. Ральникова, Л. А. Регуш и другие. 

Проблемой изучения жизненной перспективы личности занимались  такие известные ученые как К.А. Абдульханова-Славская, Е.И. Головаха, И.С. Кон, Т. Котле, А.А. Кроник, Ж. Нюттен и др. Под перспективой жизни понимается система ценностей и целей, реализация которых, согласно представлениям человека, позволяет сделать его жизнь наиболее эффективной [8, с. 12]. 

По определению Е. И. Головахи, жизненная перспектива – это целостная картина будущего, ожидаемых событий, несущих ценностно-смысловую нагрузку для личности. Она является компонентом жизненного пути – процесса, охватывающего прошлое, настоящее и будущее [6, с. 51].

Жизненные перспективы личности, их четкое осознание, их дальность определяются профессиональным, семейным и возрастным самоопределением в жизни, которое зависит от личности, от ее социально-психологической и социальной зрелости и активности. В качестве основных критериев оценки состояния образа «я в будущем» выступают содержательность, конкретность, реалистичность, согласованность основных компонентов [11, с. 6].

К.А. Абдульханова-Славская в своих работах предлагает разграничивать психологическую, личностную и жизненную перспективы как три разных явления [1, с. 38]. Так, психологическая перспектива предполагает сознательное мысленное предвидение будущего, его прогнозирование. Эта способность зависит от типов личности – у одних представления о будущем связаны с профессиональным выбором, у других с личностными притязаниями и со своими будущими достижениями, у третьих – с личными устремлениями и потребностями. 

Цель исследования: выявить состояние жизненной перспективы у учащихся с трудностями в обучении. 

Экспериментальное исследование включало три этапа:

1) на первом этапе осуществлялся анализ специальной, психологической и педагогической литературы по теме исследования, подбирались методы и методики исследования;

2) на втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление состояния жизненной перспективы у учащихся с трудностями в обучении; 

3) на третьем этапе на основании результатов констатирующего этапа эксперимента был разработан комплекс упражнений по формированию жизненной перспективы у учащихся с трудностями в обучении.

Эмпирические задачи исследования: 

1) выявить уровень способностей к самоуправлению и саморегуляции собственного поведения у учащихся с трудностями в обучении; 

2) определить статус профессиональной идентичности у учащихся с трудностями в обучении. 

База исследования: экспериментальное исследование проводилась на базе государственного учреждения образования «Гадиловичская средняя школа». В эксперименте приняли 5 учащихся 9-го класса с трудностями в обучении. Возраст испытуемых – 14-15 лет. 

Исследование осуществлялось с использованием следующих методов: теоретический анализ литературы, тестирование, количественный и качественный анализ.

Анализ литературы и результаты экспериментального исследования показали, что особого внимания в рамках формирования жизненной перспективы у учащихся с ТО требует процесс становления способности к постановке целей с опорой на осознанные ценности и идеалы. Для реализации этой задачи необходимо создать как внутренние условия (восприятие актуальной ситуации как требующей личного действия; сформированные идеалы и ценности), так и внешние условия (организация и проведения занятий с учащимися). 

Цель комплекса упражнений: формирование жизненной перспективы у учащихся с ТО, навыков целеполагания, планирования и достижения поставленных целей. 

Целевая аудитория: учащиеся 8-11 классов. 

Упражнения: 

Упражнение «Достижение цели» 

Цель: выработка навыка грамотно формулировать свои цели. 

Инструкция участникам: Для того чтобы достичь цели, необходимо четко ее представлять, понимать к чему идешь. Правильно ставить цели – это то, что необходимо для успешной личности. А чтобы цели были действительно успешными, необходим ряд условий:

Цель должна быть конкретна, измерима и реальна; 

– Разбивайте цели - «слоны» (очень большие и перспективные) на более мелкие и близкие во времени;

– Ставя цели, опирайтесь на имеющийся потенциал, как свой, так и тех, кто готов помочь нам в достижении целей. 

После вводной части, участникам предлагается представить какую-то свою цель и шаги, которые необходимо сделать, чтобы ее достичь. 

Проведенный теоретический анализ литературы и экспериментальное исследование позволило определить состояние представлений о жизненной перспективе у учащихся с ТО. Учащиеся с ТО имеют низкие способности к самоуправлению. У них недостаточно развиты способности к целеполаганию, планированию, оценке качества, принятия решения, коррекции. Эти учащиеся не имеют прочных профессиональных целей и планов и не пытаются их сформировать, выстроить варианты своего профессионального развития. Учащиеся с ТО не готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития. 

Низкие способности к самоуправлению у учащихся ТО могут быть связаны с характером нарушений в развитии, затруднениями в организации собственной деятельности. Несформированность профессиональной идентичности у учащихся с ТО связана с особенностями клинико-психологических нарушений, условиями воспитания, личностными особенностями. 

Нами разработан комплекс упражнений по формированию жизненной перспективы у учащихся с трудностями в обучении. Предложенные упражнения направлены на выработку у учащихся старших классов с ТО навыков грамотно формулировать свои цели; формирование структурного видения своей жизни через значимые события; выработку навыков ставить цели и планировать их достижение; развитие способности принимать решения и быть ответственным за свой выбор; получение эмоционального опыта преодоления препятствий и достижения цели, развитие жизненной перспективы, планирования будущего.