Введение

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что трудовое обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью представляет собой важнейшее условие и средство реализации возможностей их жизнеустройства, социальной адаптации и интеграции в общество. Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей требуют для обеспечения эффективного обучения каждого учащегося неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы это возможно при дифференциации обучения.

В настоящее время довольно четко определены основные пути и направления работы с детьми, имеющими интеллектуальные проблемы. В этой коррекционно-педагогической системе важная роль принадлежит трудовому обучению и воспитанию.

Успешное формирование личности может осуществляться только на основе целенаправленного организованного соединения воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Представители педагогической мысли (К Д. Ушинский, А С. Макаренко и др.) видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие как общества в целом, так и каждого человека в отдельности.

Подготовка к труду, как один из аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации учащихся с интеллектуальной недостаточностью, направлена на достижение ощущения социального комфорта и равноправия в обществе; она обеспечивает наиболее полную интеграцию лиц с недоразвитием интеллекта в общество, способствует улучшению их психологического состояния, предоставляет им возможность наряду со всеми членами общества жить полноценной активной жизнью.

1. Теоретические аспекты дифференциального подхода в процессе трудового обучения (обработка тканей) учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью

1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью обладают рядом психолого-педагогическими особенностями, влияющими на процесс обучения: отличительными чертами развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально–волевой сферы.

Внимание у учащихся с интеллектуальной недостаточностью отличается ярко выраженными недостатками: малой устойчивостью, трудностями распределения внимания, замедленной переключаемостью. У них особенно страдает непроизвольное внимание [10, с. 195]. Это связано с тем, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

У учащихся с интеллектуальной недостаточностью обнаруживаются трудности в воспроизведении образов восприятия – представлений. Фрагментарность, уподобление образов и другие нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности детей учащихся с интеллектуальной недостаточностью [8, с. 198].

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию трудовых умений (обработка тканей) у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

2.1. Проведение опытно-экспериментальной работы

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе государственного учреждения образования «Вспомогательная школа-интернат № 11 г. Минска». В эксперименте приняли 20 учащихся (девочек) 6-го класса с легкой интеллектуальной недостаточностью. Возраст учениц – 11-12 лет.

Экспериментальное исследование включало три этапа:

1) на первом этапе осуществлялся анализ специальной, психологической и педагогической литературы по теме исследования, подбирались методы и методики исследования, были выделены показатели и критерии оценки, проведен констатирующий эксперимент;

2) на втором этапе с учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью проводился формирующий эксперимент, направленный на повышение уровня сформированности трудовых умений у учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

3) на третьем этапе с целью оценки эффективности проведенных занятий был проведен контрольный эксперимент с учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование осуществлялось с использованием следующих методов: теоретический анализ литературы, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент, количественный и качественный анализ.

   Заключение

Анализ специальной и психолого-педагогической литературы по проблеме дифференцированного подхода в процессе трудового обучения учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью и проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы:

1. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью характеризуются следующими психолого-педагогическими особенностями: недоразвитием познавательных процессов, несформированностью познавательных мотивов, нарушениями эмоционально-волевой сферы, неустойчивым вниманием, слабостью собственных намерений и побуждений, низкой потребностью во внешней речи, речевой пассивностью. Трудовое обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью имеет свои особенности: отличительные черты применения методов обучения. Опираясь на сохранные свойства учащихся и возможности их развития, дифференцированный подход направлен на исправление наиболее нарушенных процессов трудовой деятельности. Дифференцированный подход предполагает выполнение учениками заданий разного уровня сложности.