Организация образовательной среды для детей с трудностями в обучении в условиях интегрированного обучения Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Система общего среднего образования Республики Беларусь постоянно претерпевает изменения. В последнее время, помимо основных задач, она призвана решать ещё ряд специфических, в частности, расширение образовательных структур интегрированного профиля, в том числе создание классов интегрированного обучения.

Проблема данной реформы заключается, прежде всего, в том, что в силу своих физических и психологических особенностей дети, занимающиеся в классах интегрированного обучения, с трудом усваивают учебные умения и навыки, т.е. приобретают статус «детей с трудностями в обучении». Несмотря на то, что у данной группы учащихся практически не сформированы эмоционально-волевая сфера и основные интеллектуальные операции, они прекрасно справляются с задачами обучения при помощи педагога.

Главной задачей педагога специального образования заключается в построении системы по формированию самостоятельности учащихся. Сложнее ситуация обстоит с учащимися, включёнными в систему интеграции специального и общего образования. Педагог в таком случае уже не является для детей с трудностями в обучении, непосредственным помощником, поскольку призван осуществлять работу со всеми учащимися и при этом соблюдать индивидуальность подхода к каждому ребенку.

Образовательный процесс во вспомогательной школе всегда осуществляется в определенном социальном и пространственно-предметном окружении. Данное окружение представляет собой образовательную среду, которая выступает как в качестве источника разнообразного культурного опыта, так и совокупности условий его успешного присвоения. Одной из тенденций развития современной системы специального образования является разработка вопросов организации образовательной среды.

В данной работе мы попытаемся осветить особенности создания образовательной среды для учащихся начальных классов с трудностями в обучении в условиях

Методологической базой нашего исследования стали работы, посвященные:

- интегрированному обучению и воспитанию (А.Н. Коноплева, С.Ф. Левяш, В.И. Олешкевич, М.В. Швед и др.);

- причинам и особенностям проявления «трудностей в обучении», а также созданию специальной образовательной среды для детей с трудностями в обучении (Н.П. Слободяник, Е.Ф. Фетисова, Л.И. Щипулина, С.Н. Ямшинина и др.).

ГЛАВА 1

СРЕДОВОЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Характеристика основных групп средовых ресурсов

Среда оказывает на человека немалое влияние, поскольку именно в социальной среде происходит самоутверждение личности и её самореализация, а также может наблюдаться подавление некоторых личностных качеств.

Рассматривая становление личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, можно сказать, что самым важным является именно создание психолого-педагогические условия образовательного и воспитательного процесса. В данном случае среда складывается из взаимодействия ребенка с педагогами, сверстниками, материальными ценностями, а образование в школе определяется как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. Тем самым учащийся проявляет себя в различных формах и видах деятельности. Кроме того, обеспечивая образование, школа расширяет возможности личности в плане общения, возникает коммуникативная обширная среда.

Таким образом, создается определенная атмосфера, в которой учащийся ежедневно взаимодействует с различными субъектами образовательной среды.

В практике современного общего и специального образования достаточно давно сформировался особый подход к обучению и воспитанию детей с ОПФР – средовый подход или средо-ориентированный. Реализация средового подхода требует четкого осознания такой категории, как образовательная среда.

Анализ представленных в психолого-педагогической литературе определений образовательной среды свидетельствует, что чаще всего она рассматривается как совокупность влиянии и условии, обеспечивающих реализацию образовательного процесса (Н.Б. Крылова, А. Куракин, Л.И. Новикова, В.И. Панов, В.А. Левин). Средовые влияния и условия образуют состав образовательной среды.

Проблема создания и организации образовательной среды как необходимого условия успешности образовательного процесса и личностного развития приобрела за последние годы в психолого-педагогической теории и образовательной практике особую актуальность.

Образовательная среда является объектом исследования как в отечественной педагогике (С.К. Бондырева, С.И. Иванилова, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.), так и в зарубежной (А. Бандура, К. Левин, К. др.) [4, с. 398].

ГЛАВА 2

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ФОРМИРОВАНИЕ У ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

психолого-педагогическая детей с в обучении

Возможности в процессе зачастую оказываются и диаметрально от одарённости задержки в слабой успеваемости, в усвоении программ.

В педагогических исследованиях для испытывающих трудности в учебного материала, при обще учебных навыков и умений, используются различные понятия: «отстающий», «слабоуспевающий», «медленно другие, однако является термин «неуспевающие дети». Сложность разграничения и выделения категории детей, испытывающих трудности в том, что критерии выделения затруднений в обучении на сегодняшний день обозначены, как отмечает Т.Г. чётко. трудностей в обучении у различных категорий детей различна и носит свой индивидуальный характер c. 24].

Термин в обучения» был в С.Г. Шевченко, обозначения трудностями обучении. Исследования Шевченко школьников которые испытывают в а социальных причин. данной стойкие в программ. этом, у отсутствуют отклонений развитии слуха, речи, 71].

Г.Ф. рассматривает данную детей, как у которых аномального развития. школьники имеют вследствие биологических, причин, с трудностями со школьной дезадаптацией.

Данная категория школьников, имеет в вследствие состояния здоровья. В результате социального развития дети в пограничной зоне, расположена между полюсами возрастной нормы и патологией с. 33].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ходе написания работы были и успешно решены следующие задачи:

1. Изучены подходы к определению образовательной Х образовательной среды школы во многом определяется личностными особенностями педагогическими установками работающих в ней специалистов.

2. Дана общая характеристику средовым ресурсам. С более дифференцированную ориентировку в средовых ресурсах (влияниях и условиях) ресурсы классифицируют на группы, что происходит в соответствии с сферами образовательной среды: предметной, пространственной, социально-психологической. Выделяют: предметные, пространственные, организационно-смысловые и социально - психологические ресурсы.

1. Рассмотрены механизмы средового сопровождения интегрированного обучения и среда для детей с особенностями психофизического может характеризоваться наличием в составе как традиционных, так и неординарных средовых ресурсов. Данные в первую очередь, решение разнообразных коррекционно-развивающих задач.

2. Дана общая характеристика группе с в обучении.

трудностей в как правило, дифференцированные нарушения моторики, функций. В связи специальное комплексных зрительного восприятия выявить, каких из оказывает влияние всю сложную чтения, счета. интегративных функций, формирование учебных навыков, являются зрительно–моторные координации.

3. Приведены результаты исследования уровня развития самостоятельности в группе детей с обучении, обучающихся в интегрированного образования.

По с детьми, у младшего школьного с обучении преобладает или ситуативный сформированности они часто всевозможные ошибки не педагогом, нуждаются постоянной коррекции дополнительном со стороны учителя.

5. Разработаны рекомендации совершенствованию образовательной среды для детей с трудностями в обучении в условиях интегрированного обучения.