Организация образовательной среды для детей с трудностями в обучении в условиях интегрированного обучения Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Система общего среднего образования Республики Беларусь постоянно претерпевает изменения. В последнее время, помимо основных задач, она призвана решать ещё ряд специфических, в частности, расширение образовательных структур интегрированного профиля, в том числе создание классов интегрированного обучения.

Проблема данной реформы заключается, прежде всего, в том, что в силу своих физических и психологических особенностей дети, занимающиеся в классах интегрированного обучения, с трудом усваивают учебные умения и навыки, т.е. приобретают статус «детей с трудностями в обучении». Несмотря на то, что у данной группы учащихся практически не сформированы эмоционально-волевая сфера и основные интеллектуальные операции, они прекрасно справляются с задачами обучения при помощи педагога.

Главной задачей педагога специального образования заключается в построении системы по формированию самостоятельности учащихся. Сложнее ситуация обстоит с учащимися, включёнными в систему интеграции специального и общего образования. Педагог в таком случае уже не является для детей с трудностями в обучении, непосредственным помощником, поскольку призван осуществлять работу со всеми учащимися и при этом соблюдать индивидуальность подхода к каждому ребенку.

Образовательный процесс во вспомогательной школе всегда осуществляется в определенном социальном и пространственно-предметном окружении. Данное окружение представляет собой образовательную среду, которая выступает как в качестве источника разнообразного культурного опыта, так и совокупности условий его успешного присвоения. Одной из тенденций развития современной системы специального образования является разработка вопросов организации образовательной среды.

В данной работе мы попытаемся осветить особенности создания образовательной среды для учащихся начальных классов с трудностями в обучении в условиях

Методологической базой нашего исследования стали работы, посвященные:

- интегрированному обучению и воспитанию (А.Н. Коноплева, С.Ф. Левяш, В.И. Олешкевич, М.В. Швед и др.);

ГЛАВА 1 СРЕДОВОЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Характеристика основных групп средовых ресурсов

Среда оказывает на человека немалое влияние, поскольку именно в социальной среде происходит самоутверждение личности и её самореализация, а также может наблюдаться подавление некоторых личностных качеств.

Рассматривая становление личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, можно сказать, что самым важным является именно создание психолого-педагогические условия образовательного и воспитательного процесса. В данном случае среда складывается из взаимодействия ребенка с педагогами, сверстниками, материальными ценностями, а образование в школе определяется как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. Тем самым учащийся проявляет себя в различных формах и видах деятельности. Кроме того, обеспечивая образование, школа расширяет возможности личности в плане общения, возникает коммуникативная обширная среда.

Таким образом, создается определенная атмосфера, в которой учащийся ежедневно взаимодействует с различными субъектами образовательной среды.

В практике современного общего и специального образования достаточно давно сформировался особый подход к обучению и воспитанию детей с ОПФР – средовый подход или средо-ориентированный. Реализация средового подхода требует четкого осознания такой категории, как образовательная среда.

Анализ представленных в психолого-педагогической литературе определений образовательной среды свидетельствует, что чаще всего она рассматривается как совокупность влиянии и условии, обеспечивающих реализацию образовательного процесса (Н.Б. Крылова, А. Куракин, Л.И. Новикова, В.И. Панов, В.А. Левин). Средовые влияния и условия образуют состав образовательной среды.

Проблема создания и организации образовательной среды как необходимого условия успешности образовательного процесса и личностного развития приобрела за последние годы в психолого-педагогической теории и образовательной практике особую актуальность.