Организация образовательной среды для детей с трудностями в обучении в условиях интегрированного обучения Курсовая работа (проект)

Система общего среднего образования Республики Беларусь постоянно претерпевает изменения. В последнее время, помимо основных задач, она призвана решать еще ряд специфических, в частности, расширение образовательных структур интегрированного профиля, в том числе создание классов интегрированного обучения. 

Проблема данной реформы заключается, прежде всего, в том, что в силу своих физических и психологических особенностей дети, занимающиеся в классах интегрированного обучения, с трудом усваивают учебные умения и навыки, т.е. приобретают статус «детей с трудностями в обучении». Несмотря на то, что у данной группы учащихся практически не сформированы эмоционально-волевая сфера и основные интеллектуальные операции, они прекрасно справляются с задачами обучения при помощи педагога. 

Главной задачей педагога специального образования заключается в построении системы по формированию самостоятельности учащихся. Сложнее ситуация обстоит с учащимися, включёнными в систему интеграции специального и общего образования. Педагог в таком случае уже не является для детей с трудностями в обучении, непосредственным помощником, поскольку призван осуществлять работу со всеми учащимися и при этом соблюдать индивидуальность подхода к каждому ребенку.

В системе интегрированного обучения, в таком случае, на первый план выходит создание специальной образовательной среды, в которой учащийся с трудностями в обучении, мог самостоятельно осуществлять учебные действия.

В данной работе мы попытаемся осветить особенности создания образовательной среды для учащихся начальных классов с трудностями в обучении в условиях 

Методологической базой нашего исследования стали работы, посвященные:

- интегрированному обучению и воспитанию (А.Н. Коноплева,    С.Ф. Левяш, В.И. Олешкевич, М.В. Швед и др.);

- причинам и особенностям проявления «трудностей в обучении», а также созданию специальной образовательной среды для детей с трудностями в обучении (Н.П. Слободяник, Е.Ф. Фетисова, Л.И. Щипулина, С.Н. Ямшинина и др.).

Объект исследования: образовательная среда для детей с трудностями в обучении.

Предмет исследования: особенности влияния образовательной среды на самостоятельность детей с трудностями в обучении.

 

Среда оказывает на человека немалое влияние, поскольку именно в социальной среде происходит самоутверждение личности и ее самореализация, а также может наблюдаться подавление некоторых личностных качеств.

Рассматривая становление личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, можно сказать, что самым важным является именно создание психолого-педагогические условия образовательного и воспитательного процесса. В данном случае среда складывается из взаимодействия ребенка с педагогами, сверстниками, материальными ценностями, а образование в школе определяется как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. Тем самым учащийся проявляет себя в различных формах и видах деятельности. Кроме того, обеспечивая образование, школа расширяет возможности личности в плане общения, возникает коммуникативная обширная среда. 

Таким образом, создается определенная атмосфера, в которой учащийся ежедневно взаимодействует с различными субъектами образовательной среды.

Проблема создания и организации образовательной среды как необходимого условия успешности образовательного процесса и личностного развития приобрела за последние годы в психолого-педагогической теории и образовательной практике особую актуальность. 

Образовательная среда является объектом исследования как в отечественной педагогике (С.К. Бондырева, С.И. Иванилова, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.), так и в зарубежной (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс и др.) [4, с. 398].

Определение «образовательная среда» звучит следующим образом: «это реальность, позволяющая каждому учащемуся максимально актуализировать и удовлетворять свои потребности и интересы» [4, с. 16]. В современной школе образовательная среда является объектом образования, которая способствует самоформированию личности. 

Задачами создания образовательной среды в учреждении общего среднего образования является:

- преобразование модели современной культуры, для которой значимы диалогичность, равноправие различных предметных областей, возможность их синтеза;

2.1 Изучение особенностей развития самостоятельности у детей с трудностями в обучении

Изучение особенностей осуществлялось на базе государственного учреждения образования «Кормянская средняя школа» в 1-м интегрированном классе, в котором обучаются 20% учащихся с трудностями в обучении. 

В исследовании принимали участие 20 детей 6-8 лет (10 детей – без особенностей в развитии и трудностей в обучении (контрольная группа) и 10 - с ОПФР: с трудностями в обучении и ОНР (экспериментальная группа)). 

Целью эксперимента стало изучение уровня сформированности самостоятельности детей с трудностями в обучении и разработка рекомендаций по созданию специальной образовательной среды.

Эксперимент проводился в два этапа:

1. Констатирующий этап (выявление особенностей формирования самостоятельности у детей экспериментальной группы).

2. Формирующий (разработка рекомендаций по созданию элементов обязательной образовательной среды в условиях интегрированного обучения, на примере материалов по укреплению познавательной сферы учащихся).

Отметим, что самостоятельность включает в свою структуру представления детей о самостоятельности; эмоциональное отношение детей к самостоятельности самооценку детьми уровня своей самостоятельности и готовность нести ответственность за собственные поступки, умения детей предложить цель деятельности, планировать содержание, выбирать средства и оценить деятельности, способность детей проявлять инициативу и творчество в решении задач. 

Соотношение изучаемых компонентов, показателей и диагностических процедур нашего исследования представлено в таблице 2.1 (Приложение А).

Анализ результатов диагностических процедур позволил условно выделить три уровня сформированности самостоятельности у детей экспериментальной и контрольной групп (Приложение Б).

По результатам констатирующего эксперимента была составлена сравнительная диаграмма уровня развития самостоятельности детей контрольной и экспериментальной групп (рисунок 2.1).

В ходе написания курсовой работы были поставлены и успешно решены следующие задачи:

1. Изучены современные подходы к определению образовательной среды.

Образовательная среда – это объект образования, который способствует самоформированию личности; реальность, позволяющая каждому учащемуся максимально актуализировать и удовлетворять свои потребности и интересы. Ее основными функциями являются пропедевтико-реабилитационную (поддержание уверенности учащихся в себе, снятие психологических комплексов, формирование положительных установок и ориентиров); коррекционно-компенсаторную (преодоление педагогической запущенности, дезадаптивных форм поведения). Образовательная среда организуется в учетом возраста учащихся.

2. Дана общая характеристика группе детей с трудностями в обучении.

Группа детей с трудностями в обучении – это разнородная группа, которая чаще всего включает следующие нозологические категории: недоразвитие речи, несформированность невербальных форм психических процессов, таких, как зрительно–пространственные представления, слухо-моторные и оптико-моторные координации, общая моторика, несформированность процесса внимания, а также целенаправленности деятельности, саморегуляции, контроля, за действиями. Основными показателем к включению детей в эту группу является состояния здоровья, плохая подготовленность и значительные пробелы в знаниях.  Чаще они испытывают трудности в формировании пространственных представлений, в развитии процессов анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия, зрительного анализа, трудности в умении сравнивать, для них характерна инертность мыслительной деятельности, недостатки в развитии памяти.

В основе трудностей в обучении, как правило, лежат дифференцированные нарушения перцепции, моторики, интегративных функций. В этой связи специальное изучение комплексных показателей зрительного восприятия поможет выявить, несформированность каких из них оказывает влияние на всю сложную функциональную систему письма, чтения, счета. Одной из важнейших интегративных функций, определяющих формирование базисных учебных навыков, являются зрительно–моторные координации.