Формирование временных представлений у учащихся младших классов с лёгкой интеллектуальной недостаточностью Курсовая работа (проект)

Восприятие времени представляет собой отражение деятельности, последовательности явлений и событий. Восприятие времени человеком является несовершенным: довольно часто кажется, что время течет то быстрее, то медленнее в зависимости от того, чем заполнен тот или ной промежуток времени [1, с. 302]. Точность оценки временных интервалов определяет динамика процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов представляет собой результат условных рефлексов на время. Представления о времени у детей развиваются медленно, в процессе длительного наблюдения, накопления жизненного опыта, изучения других величин окружающего мира.

У детей с нарушениями интеллектуального развития восприимчивость является замедленной, ограниченной, недифференцированность ощущений и восприятий  ещё более затрудняет формирование временных представлений. Дефектное развитие ощущений и восприятий у детей с нарушением интеллекта представляют собой ядерные симптомы отсталости, которые затрудняют формирование представлений о времени, тормозят развитие психических процессов, например, мышления.

Первые представления о времени у детей формируются в дошкольный период. Смена дня и ночи, смена времени года, повторяемость режимных моментов в жизни ребенка – все это формирует временные представления. Однако, сама временная последовательность событий, а также понятие о продолжительности событий усваиваются детьми с большим трудом. Данное исследование обусловливается необходимостью изучения процессов формирования временных представлений у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Важность этой проблемы для практики воспитания и обучения младших школьников непосредственно определяет актуальность данной работы.

В процессе непосредственного взаимодействия с окружающим миром, изучая и осваивая впечатления о нем, человек выработал ряд основных понятий, на которых построил существующую систему знаний. Одним из таких понятий является понятие времени. Эта категория появилась в процессе осознания человеком смены событий: сон сменяется бодрствованием, день – ночью и т.д. Это привело к мысли о длительности, протяженности времени.

Математические понятия представляют собой сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине. Абстрактность объектов математики, с одной стороны, конкретность наглядно-действенной и наглядно-образной сторон мышления младшего школьника, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для обучения.

В истории философии проводился диалектический анализ времени, который установил, что основными моментами в данном аспекте являются длительность и мгновение. Мгновение – чистое «когда», лишенное длительности. Длительность – продолжительность существования объектов или его элементов, сохранение их существования. Между длительностью различных явлений имеются временные отношения одновременности и последовательности. Порядок «прошлое – настоящее – будущее» характеризует временное отношение последовательности.

Целью эксперимента в рамках данного исследования является изучение состояния сформированности временных представлений у учащихся младших классов с легкой интеллектуальной недостаточностью. Диагностика проводилась в средней общеобразовательной школе во 2 классе.  В исследовании принимали участие 15 учеников с легкой интеллектуальной недостаточностью, которые учатся по программе первого отделения вспомогательной школы. 

В качестве диагностического материала для определения уровня сформированности временных представлений у младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью применялись следующие задания:

1. установление следования времен года, частей суток друг за другом в правильном порядке. Школьнику предлагается набор тематических картинок, на которых изображены поры года (зима, весна, лето, осень); части суток (утро, день, вечер, ночь). Правильным результатом выполнения задания является установление порядка следования пор года, частей суток друг за другом;

2. нахождение лишнего. Ребенку предлагается несколько картинок, которые относятся к определенной поре года. Необходимо выбрать одну лишнюю картинку, которая по общим признакам не соответствует названной поре года (например, зеленая яблоня зимой). Задание считается выполненным, если ученик правильно определяет несоответствие между признаками времени года;

      Планирование деятельности умственно отсталых детей характеризуется большими трудностями, в том числе, связанными с недостаточным учетом времени – его длительности, последовательности распределения деятельности во времени, темпа. Они не соотносят темп своей деятельности с заданным временем. Используя принцип поэтапного формирования ориентировки во времени были разработаны методические приемы, позволяющие реализовать указанный принцип в работе с такими детьми. В методику формирующего эксперимента введено моделирование временного интервала (минуты) с помощью бумажных полосок – «минуток».

Исследования показали, что в результате специально организованного обучения у умственно отсталых школьников формируются некоторые временные представления и ориентировка во времени в процессе практической деятельности. Особую сложность в процессе обучения вызывает разная степень несформированности временных представлений и различные скорость и уровень их усвоения умственно отсталыми детьми.

Процесс обучения, в связи с особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей должен иметь коррекционную направленность.       Своеобразие процессу обучения придает включение  в его организацию целой системы средств: индивидуальный и дифференцированный подход, наглядность, обеспечивающая возможность развить у детей эмоциональную и сенсомоторную сферы, мышление, речь и другие психические процессы, активность и самостоятельность ребенка в процессе обучения как условие его психического развития, сниженный темп обучения, учитывающий особенности высшей нервной деятельности детей с проблемами в развитии, повторяемость в обучении, структурная простота содержания формируемых знаний, умений и навыков [10,  с. 49]. 

Математические понятия представляют собой сложные отношения и формы действенного мира: количественные, пространственные, временные представления, представления о форме и величине. Абстрактность объектов математики, с одной стороны, конкретность наглядно-действенной и наглядно-образной сторон мышления младшего школьника, с другой стороны, создают объективные трудности в отборе содержания знаний, методов и способов их представления для обучения. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствует осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентирование во времени должно базироваться на чувственной основе, то есть переживании длительности времени в ходе осуществления разнообразной деятельности, которая по-разному окрашена эмоционально, а также наблюдениями за явлениями и событиями окружающей жизни. 

Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о времени у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени. При переходе в школу из дошкольного учреждения дети должны уметь различать и называть части суток, знать их последовательность. Последовательно называть дни недели, называть, какой день был вчера, какой будет завтра. Дети должны знать название текущего месяца и их последовательность.

У детей с умственной отсталостью отмечается нарушение в работе всех анализаторов. Интеллектуальное недоразвитие приводит к нарушению познавательной деятельности. Полноценная познавательная деятельность лежит в основе овладения ребенком социальным опытом, без которого он не сможет стать полноценным членом общества. Диффузный характер отсталости приводит к нарушению личности ребенка в целом. Признаки недоразвития обнаруживаются в особенностях речи: такие дети не понимают значения многих слов, особенно тех, которые выражают качества, свойства и отношения предметов, то есть сенсорных эталонов. Кроме того, в деятельности детей с нарушениями интеллекта отсутствует план, они несамостоятельны, с трудом переключаются на новые виды деятельности, могут длительный срок заниматься одним и тем же делом.