Формирование временных представлений у учащихся с трудностями в обучении на коррекционных занятиях Курсовая работа (проект)

Пространство отражает порядок сосуществования объектов мира. Время показывает последовательность перемены явлений. Нет процессов в природе, которые происходили бы вне времени и вне пространства. Пространство и время являются формами существования материи. Пространство и время имеют тесную и неразрывную связь. Мир, в котором мы живем, является четырехмерным: три измерения в нашем мире – относят к пространству, одно измерение связывают со временем.

Время – это понятие, отражающее изменчивый и процессуальный характер реальности, существование не только тел, размещенных в некотором пространстве, но и событий, происходящих с этими телами в некоторой последовательности. Время является одной из древнейших категорий. Представления человека о времени значительно менялись по мере развития общества. Первоначально время имело циклический характер в рамках мифорелигиозных представлений, так как циклические процессы обладали определяющим значением в жизни человека. В античной философии складывается линейное понимание времени, как последовательности событий идущей из прошлого в будущее. Данное представление времени остается доминирующим и в настоящее время. 

На протяжении всей истории решение проблемы времени и пространства происходило в рамках двух подходов – субстанционального и реляционного. Данные подходы зародились еще в античный период, однако свой расцвет пережили в Новое время. Согласно субстанциональному подходу пространство и время являются независимыми величинами, которые существуют сами по себе безотносительно тел и их взаимодействий. Данный подход получил наибольшее обоснование в механике и физике Ньютона, где время используется в качестве одной из базовых и независимых величин. 

Реляционный подход напротив предполагает относительность пространства и времени, их связывание с взаимоотношениями между телами и процессами которые происходят. Вне этих отношений пространство и время не существует. Данный подход развивался в философии Лейбница. Разрешение противостояния данных систем произошло благодаря открытиям А. Эйнштейна и его специальной и общей теории относительности. Эйнштейн показал, что даже в механике протяженность объекта, их взаимное расположение и факт одномоментности событий может различаться в зависимости от положения стороннего наблюдателя относительно самой системы.

С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени у учащихся с трудностями в обучении на коррекционных занятиях должны использоваться различные методы: 

-наглядные (наблюдения, демонстрация иллюстраций, презентаций, фильмов, макетов, часов и т.д.); 

-словесные (беседы, чтение художественной литературы, отгадывание загадок); 

-практические (игры, упражнения, опыты). 

Использование этих методов в значительной степени зависит от возраста учащихся и выбора особенностей конкретных задач, решаемых на данном занятии [16]. 

В основном восприятие и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материала.

Наблюдение - это метод сбора информации путём непосредственного, целенаправленного восприятия окружающего мира. Наблюдения могут проводиться индивидуально или с подгруппой учащихся. 

Наблюдение является основным методом формирования временных представлений. Наблюдения проводятся индивидуально или с небольшой подгруппой детей. Предметом наблюдений является состояние природы, окружающей среды, особенности деятельности детей и взрослых в тот или иной момент.

На основании наблюдений дети выявляют индивидуальные признаки, связанные с сезонными изменениями в природе: зимой холодно, идет снег, светит солнце, но немного греет; летом тепло, все растет, и овощи, и фрукты, и цветы, и ягоды. Из отдельных признаков постепенно возникает общая характеристика сезона: погода, температура воздуха, продолжительность дня, состояние животных, растений, характерные для человека действия на природе, сезонные изменения в одежде, праздники и развлечения и т. д.

Демонстрация (рассматривание) картин, иллюстраций, фильмов, презентаций - важный метод обучения учащихся, позволяющих решать ряд дидактических задач. 

Наглядные средства дают учащимся наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, иллюстраций у учащихся формируются наглядные образы. 

Формирование временных представлений у детей имеет свои особенности и трудности, связанные с абстрактностью и относительностью изучаемой категории, отсутствием специального анализатора, ответственного за восприятие времени, что в свою очередь замедляет процесс развития ориентировки во времени по сравнению с другими представлениями. Изначально детям очень сложно воспринимать характеристики времени и пространства, однако в процессе учебной деятельности, они приобретают способность понимать последовательность происходящих с ними (и окружающим миром) событий и явлений, которые в свою очередь, способствуют осознанию причинно-следственных связей разнообразных процессов. 

Анализ психологических, педагогических, методических  литературных источников позволяет сделать следующие выводы: развитие временных представлений у детей с трудностями в обучении подчиняется тем же законам, что и нормально развивающихся детей. Однако вследствие нарушения высшей нервной деятельности, непосредственно сказывающегося на протекании и развитии всех психических процессов, возможности спонтанного развития этих представлений ограничены по сравнению с другими детьми; у детей с трудностями в обучении своевременно не развиваются предпосылки к формированию временных представлений и ориентировки во времени, какими являются чувственное восприятия времени и его речевое отражение.

Вопрос о формировании у детей умения ориентироваться во времени, «чувствовать» время, важен не только с точки зрения теории, но и является одним из актуальных практических задач школы. Известно, что для школьников с трудностями в обучении  временные отношения и обозначающая их терминология отличаются своими специфическими особенностями и абстрактным характером. Поэтому формирование у таких детей временных представлений имеет большое значение для их развития и носит коррекционно-развивающий характер.

Для развития временных представлений у учащихся с трудностями в обучении используются различные методы: наглядные, словесные, практические, и приемы: подвижная аппликация, зашифрованное письмо, прием предметного моделирования, постановка проблемного вопроса; анализ специально созданной реальной ситуации, требующей от учащихся временной оценки; прием вхождения в образ (при двигательном моделировании) и др. В результате использования данных методов и приемов у учащихся с трудностями в обучении постепенно развивается «чувство времени», которое является необходимым для планирования их собственной деятельности во времени.