ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ КАРТИН В ПРОЦЕСЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ НА КОРЕКЦИООНЫХ ЗАНЯТИЯХ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1 Развитие слухового восприятия у детей в норме и с нарушением слуха
1.2 Развитие речи у детей в норме и с нарушением слуха
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОНСТРУКТИВНЫХ КАРТИН ДЛЯ РАБОТЫ НА КАРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИМ СЛУХА
2.1 Методика работы над текстом с учащимися
2.2 Конструктивные картины как средство развития устной речи и слухового восприятия у детей с нарушением слуха
2.3 Конспекты коррекционных уроков по развитию устной речи и слухового восприятия у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что дети с нарушением слуха испытывают затруднения в речевой деятельности. При утрате слуха в раннем детстве происходит нарушение психического развития ребенка и это приводит к формированию вторичного дефекта – нарушению речи, а также к нормальному формированию словесного мышления.
Важным направлением в коррекционной работе с детьми с нарушением слуха является развитие слухового восприятия и устной речи, поскольку от результатов этой работы будет зависеть эффективность социализации и интеграции в общество.
Вопросами развития слухового восприятия детей с нарушением слуха занимались следующие исследователи В.И. Бельтюкова, Р.М. Боскис, Л.В. Нейман, Ф.Ф. Рау, Е.П. Кузьмичева, И.Г. Багрова, Л.П. Назарова, Э.И. Леонгард и др.
Развитие устной речи является одной из основополагающих задач в обучении младших школьников с нарушением слуха. Проблему развития письменной и устной речи детей с нарушениями слуха изучали такие специалисты, как Л.М. Быкова, Е.А. Горбунова, А.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, К.Г. Коровин, О.А. Красильникова, М.И. Никитина, К.И. Туджанова и другие.
Работа с текстами способствует развитию слухового восприятия и устной речи. Основными задачами данной работы выступают поэтапное формирование умений самостоятельно продуцировать и правильно воспроизводить диалоги, включающие разные типы диалогических единств, и монологические высказывания.
В настоящее время на коррекционных занятиях используются конструктивные картины в процессе освоения и осмысления текста в работе с детьми с нарушениями слуха. На коррекционных занятиях важно не просто изучить учащимися текст, а необходимо его осмыслить и соотнести описываемую последовательность событий с его общей темой, а также передать вызванные у учащихся к тому или иному факту эмоциональное отношение с помощью конструктивных картин.
Вопросами использования конструктивных картин при обучении детей с нарушениями слуха занималась С.Н. Феклистова.
Объект исследования – конструктивные картины.
Предмет исследования – использование конструктивных картин на коррекционных занятиях по развитию устной речи и слухового восприятия учащихся с нарушением слуха.
Цель курсовой работы – теоретически обосновать и разработать конспекты занятий, включающие использование конструктивных картин, направленных на развитие устной речи и слухового восприятия у учащихся с нарушением слуха.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ КАРТИН В ПРОЦЕСЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ НА КОРЕКЦИООНЫХ ЗАНЯТИЯХ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1 Развитие слухового восприятия у детей в норме и с нарушением слуха
Восприятие понимается как субъективный опыт получения сенсорной информации о мире людей, вещей и событий и тех психологических процессах, благодаря которым это делается. Восприятие - это процесс формирования с помощью активных действий субъективного образа целостного объекта, который непосредственно влияет на анализаторы. Способность воспринимать звуки и ориентироваться в них с помощью слухового анализатора.
Отражение процессов окружающего мира в слуховой системе происходит в виде звукового образа, в котором можно выделить три параметра:
1)громкость, которая соотносится с интенсивностью звукового раздражителя;
2)высоту, соответствующей частоте;
3)тембр, или «окраска» (для сложных звуков), который соответствует структуре звукового спектра [6].
По словам выдающегося психолога и философа С.Л. Рубинштейн, восприятие - это сенсорное отражение объекта или явления объективной реальности, которое воздействует на наши органы чувств. Воспринимая, человек не только слышит, но и слушает. Процесс слухового восприятия включает развитие поведенческих реакций на простые и сложные акустические раздражители: чистые тона, музыку, речь и шум. Слуховое восприятие является причиной речевых движений. Она имеет дело с последовательностью протекающих во времени раздражителей [16].
Развитие слухового восприятия идет в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие обычных звуков; с другой стороны, формируется восприятие звуков речи, то есть фонематического слуха. Оба направления имеют жизненно важное значение для человека и начинают развиваться уже в младенческом возрасте.
Овладение речью как средством общения и познания окружающего мира является важнейшим условием социально-познавательного развития ребенка. Развитие слухового восприятия имеет решающее значение для возникновения и функционирования устной речи у людей. Слуховое речевое восприятие предполагает наличие в долговременной памяти слуховых и кинестетических образов слов и знакомых фраз, а также изображений, соответствующих таким фонетическим элементам речи, как фонемы, ударение, интонации [2].
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОНСТРУКТИВНЫХ КАРТИН ДЛЯ РАБОТЫ НА КАРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИМ СЛУХА
2.1 Методика работы над текстом с учащимися
В настоящее время развитие слухового восприятия и устной речи и учащихся с нарушениями слуха осуществляется по программе коррекционных занятий «Развитие устной речи и слухового восприятия» [15].
Метод работы предполагает работу над диалогом и монологом. Основными задачами являются постепенное формирование навыков самостоятельного создания и правильного воспроизведения диалогов, в том числе различных типов диалогического единства и монологических высказываний.
В процессе работы над развитием устной речи должны использоваться различные виды работы и виды речевой деятельности (подражание, чтение, называние картинок, самостоятельные высказывания, ответы на вопросы, обычная речь). Поскольку навыки чтения у учащихся различаются, используются два типа чтения: глобальное и аналитическое. При использовании видов работ, связанных с чтением, необходимо следить за тем, чтобы структура слов не искажалась (не было пропусков, перестановок, включения ненужных звуков). Воспроизведение речевого материала на коррекционных занятиях должно соответствовать требованиям концентрического метода (использование регулируемых подстановок) и нормам ортоэпии (на начальных этапах используется метод обозначений) [19; 20].
В процессе работы над текстом особое внимание должно уделяться осознанию смысла речевого материала. С этой целью могут использоваться различные виды работ:
- подбор иллюстраций к тексту;
- восстановление сюжетного ряда;
- подбор предложений из текста к иллюстрации;
- выполнение рисунка к тексту, фразе;
- подбор деталей аппликации и выполнение аппликации и др.
Особое внимание следует уделять выяснению понимания значения местоимений, имен собственных, общих слов (тетя, девочка, мальчик и др.), а также сложных предложений.
Ведущим в организации коррекционной работы должен стать принцип коммуникативного подхода. Усвоение образцов речевых конструкций разной степени сложности должно стимулировать учащихся к их самостоятельному использованию в процессе общения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, слух играет важную роль в развитии ребенка. С помощью слуха происходит обогащение представлений об окружающем мире, знакомство с многообразием звуков, формируется понимание речи окружающих, а затем и собственная речь, которая обуславливает активное усвоение ребенком человеческого опыта.
В младшем школьном возрасте, в связи с разными видами деятельности, а также в процессе обучения происходит совершенствование других сторон слуховой функции: развивается музыкальный слух, повышается способность к различению природных и технических звуков.
Развитие слухового восприятия представляет собой сложный процесс, который предполагает восприятие речи при помощи только слухового анализатора, в ходе которого происходит актуализация слуховых и кинетических образов слов, словосочетаний и фонематических элементов речи, что в свою очередь является необходимым фактором для понимания смысла услышанного.
Речевое развитие ребенка с нормальным слухом происходит на основе беспрепятственного восприятия речи окружающих, в следствии чего у ребенка формируется богатый опыт общения. При овладении устной речью дети с нарушением слуха испытывают целый ряд трудностей, связанных с особенностями усвоения словарного состава языка, грамматического строя, речедвигательных навыков.
Нарушение слухового анализатора ведет к невозможности или ограничению восприятия различных звуковых явлений окружающего мира, к существенным отклонениям в развитии и формировании устной речи. Недостаточно развитая речь является препятствием для обучения, так как усвоение содержания обучения тесно связано со словесным оформлением и осмыслением речи. Известно, что развивающееся слуховое восприятие создает слухозрительную основу для формирования устной речи.
В процессе анализа научно-методической литературы было установлено, что важным средством развития устной речи и слухового восприятия детей с нарушением слуха является использование на занятиях конструктивной картины, которая дает возможность не только самостоятельного анализа ситуации или объекта, но и развития замысла идей.
Конструктивная картина представляет собой разновидность аппликационного изображения, т.е. предполагает воссоздание целостного образа, сюжета из частей. Использование конструктивной картины в коррекционной работе дает возможность не только самостоятельного анализа ситуации или объекта, но и развития замысла.
Конспекты коррекционных занятий, представленные нами в данной курсовой работе, служат одной основной задаче – развитию слухового восприятия и формированию устной речи младших школьников. Следует отметить, что использование конструктивных картин при развитии слухового восприятия позволит повысить интенсивность занятия, увеличить объем речевого материала, который ребенок успешно продуцирует, повысить эффективность работы над произношением, улучшить слуховое восприятие.
1. Ананьев. Б. Г. Теория ощущений [Текст] / Б. Г. Ананьев. - Л. : ЛГУ, 1961. – 456 с.
2. Багрова, И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух : пособие для учителя [Текст]. – М. : Просвещение, 1990.
3. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2001. – 428 с.
4. Королева, И. В. Дети с нарушениями слуха. [Текст] : книга для родителей и педагогов / И. В. Королева, П. А. Янн. — изд. 2—е, испр. — СПб.: КАРО, 2013. — 240 с.
5. Королева, И. В. Помощь детям с нарушением слуха [Текст] : руководство для родителей и специалистов / И. В. Королева. — Спб. : КАРО, 2016. — 304 с.
6. Королевская, Т. К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей. Часть 1 : методические указания [Текст] / Т. К. Королевская, А. Н. Пфафенродт. — М.: Владос, 2004. — 154 с.
7. Леве. А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы, Возможности [Текст] / Леве Армин. – М.: Академия, 2003. - 224 с.
8. Леонтьев, А. А. Признаки связности и цельности текста / А. А. Леонтьев // Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. – М., 1976. – Вып. 103 : Лингвистика текста. – С. 60–70.
9. Лурия. А. Р. Лекции по общей психологии [Текст] / под.ред. Е. Строгановой. - СПб. : Питер, 2006. - 320 с.
10. Назарова, Л. П. Этапы становления дидактической системы развития слухового восприятия у учащихся с нарушениями слуха [Текст] / Л. П. Назарова // Известия Российского государственного университета им. А. И. Герцена. – 2002. - № 3. – С. 99-111.
11. Носкова, Л. П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха [Текст] / Л. П. Носкова., Л. А. Головчиц – М. : Владос, 2004. – 344 с.
12. Обухова, Т. И. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха [Текст] : учеб.метод. пособие. – Минск : БГПУ, 2007. – 54 с.
13. Обухова, Т. И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха [Текст]: учеб.-метод. пособие / Т. И. Обухова – Минск : БГПУ, 2005. – 48 с. 24.
14. Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко – М. : Владос, 2003. – 224 с.
15. Программа коррекционных занятий «Развитие устной речи и слухового восприятия» учебного плана первого отделения специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с нарушением слуха I—IV классы. – Минск, 2017. – 39 с.
16. Рубинштейн. С. Л. Основы общей психологии [Текст] / сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. – СПб. : Питер, 2000. – 712 с.
17. Феклистова С. Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: Учеб.- метод. пособие. – Мн.: БГПУ, 2008. – 67 с.
18. Феклистова С.Н. Конструктивные картины как средство развития связной монологической речи детей с кохлеарным имплантом дошкольного возраста / С.Н. Феклистова, М.В. Осипчук // Материалы Международной научно-практической конференции . Под редакцией О.Л. Лехановой. – 2016. С. 279-282.
19. Феклистова, С.Н. Методика коррекционно-развивающей работы при нарушении слуха / С.Н. Феклистова, Л.В. Михайловская, Т.И. Обухова. — Минск : БГПУ, 2011. — 216 с.
20. Феклистова, С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха / С.Н. Феклистова. — Минск : БГПУ, 2008. — 48 с.
21. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология» . — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
22. Швецов, А. Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи [Текст]: учебное пособие / А. Г. Швецов – Великий Новгород, 2006. – 68 с.
