Формирование у школьников интереса к физической культуре

Для решения проблемы функционирования и формирования интереса школьников к занятиям физической культурой использовались различные подходы, такие как философский, исторический и социальный. Все данные подходы реализуются в рамках определенной взаимосвязи, которая формирует определенные особенности интереса к различным аспектам занятий физической культурой.

С философской точки зрения, интерес к физической культуре должен быть признан общественно и жизненно важным для каждого человека. Этот факт должен определяться не только вербально, но и эффективно: тех, кто систематически занимается физическим воспитанием, следует поощрять как в моральном, так и в материальном плане. Социально-психологический климат, способствующий развитию интереса к физической культуре и определяющий нравственное отношение в первую очередь у взрослых, а затем, конечно, и у школьников, ведь сознание школьника сначала формируется под влиянием эмпирического сознания и лишь постепенно изменяется под влиянием общественного сознания [1, с. 33].

В ходе формирования процесса повышения интереса школьников к занятиям физической культурой происходит воспитание наиболее значимых мотивов участия школьников в данном процессе. Изучение интересов детей школьного возраста происходит посредством определения субъективной и объективной заинтересованности. Для реализации данного направления необходимо определить основную программу воспитания учащихся, которая могла бы в себе сочетать как региональные, так и авторские программы, которые учитывают в рамках собственной деятельности климатические, национальные, а также географические и специфические условия работы конкретных школ и развития творчества конкретных педагогов [2, с. 12].

При наличии основной программы обучения и воспитания детей необходимо отметить тот факт, что необходимо выделить и разработать единые требования к различным аспектам физической подготовки учащихся, повышать уровень знаний учащихся о наличии особенностей физической подготовки, а также вырабатывать привычку к определенным видам физических упражнений, что может оказать влияние на формирование привычки к выполнению тех или иных физических упражнений, что указывает на возможность оптимального функционирования в рамках взрослой жизни.

Эмоциональное состояние учащихся является важным фактором на уроке. Он возникает в тот момент, когда ученики ждут урока физкультуры и существует на протяжении всего урока. В этом случае эмоциональное настроение может меняться в ходе урока в зависимости от того, что чувствуют ученики, их интереса к упражнению и оценки их работы.

Критика учителя физкультуры, выраженная в грубой или оскорбительной манере, снижает активность учеников на уроке, а также насмешки над сокурсниками, особенно в средних классах. Старшеклассники мало внимания уделяют оценке своих физических и личностных особенностей, поэтому они более спокойно относятся к насмешкам одноклассников. Но для старшеклассников очень важным фактором являются «достигнутые результаты».

Постоянная забота учителя физкультуры заключается в создании и поддержании положительного эмоционального состояния. При повышении уровня активности и позитивного настроения детей школьного возраста впечатлениями, учитель повышает способность управлять учебным процессом [19, с.13].

Однако радость на уроке – это не только и не столько радость, сколько радость от работы, учений. К.Д. Ушинский писал, что на уроке «должна царить серьезность, которая позволяет шутить, но не превращает все в шутку...». Урок физкультуры становится радостью для школьников, когда они двигаются, а не сидят замерзшими на скамейках, когда видят улыбку учителя, его шутку, когда видят результаты своей работы. И поначалу не очень важно, каким будет радостный опыт школьника – учебная деятельность или обстановка на уроке. Чем менее развитые и воспитанные дети, тем важнее для них иметь побочные удовольствия, например, то, что урок ведет его любимый учитель, что на уроке можно бегать, смеяться, играть.

Молодой и неопытный педагог боится радости в классе и не позволяет себе шутить, считая, что после улыбки школьники не могут серьезно работать. Он держит детей в напряжении, а иногда и в страхе. Однако это не прививает школьникам любовь к уроку физкультуры. Опытный учитель и без строгости добивается большего, так как знает, что с позитивным настроем учеников, вызванным радостью, легче создать серьезное настроение на уроке [20, с.64].

Радость на уроке не нужно нарочно и естественно придумывать. Она не будет насильно введена в душу ребенка. Чтобы у школьника сформировалось позитивное отношение к урокам физической культуры, необходимо, чтобы радостные переживания возникали у него многократно. Сам урок содержит в себе множество потенциальных возможностей для этого.

При определении путей формирования у школьников интереса к физической культуре с методологической точки зрения, было установлено:

– признание интереса к физической культуре как необходимого и жизненно важного для каждого человека. Такое признание должно быть не только вербальным, но и эффективным: людей, систематически занимающихся физической культурой, следует поощрять не только морально, но и материально.

– интересы учащихся должны соответствовать интересам, потребностям и возможностям общества, а не наоборот. Должна быть создана базовая программа физического воспитания учащихся, включающая требования и интересы общества, и на ее основе должны быть разработаны региональные программы, за которыми должны следовать авторские программы, которые должны служить в качестве объективного и организационного фактора.

– у школьников необходимо формировать интерес и привычку, прежде всего, к тем видам физических упражнений, которые каждый выпускник может и будет иметь возможность делать после окончания школы, в том числе, будучи взрослым и пожилым человеком.

– во всех высших и средних специальных учебных заведениях должны быть введены не только аттестация, а также вступительные экзамены по этому предмету. Это стало объективной необходимостью.

– необходимо организовать педагогически целенаправленные воздействия не только в школе, но и в семье, по месту жительства, среди сверстников, потому что сознание школьника формируется, прежде всего, под влиянием эмпирического, обычного сознания и лишь постепенно пропитывается научным содержанием.

Воспитание индивидуальных мотивов вызывает растущий активный интерес к физической культуре:

– образовательные и познавательные мотивы (учебные карточки, наглядные пособия, теоретические занятия);

– процессуальные мотивы (с помощью сюжетных и игровых уроков, материально-технической базы и т.п.);

- продуктивные мотивы (включить процесс подготовки к соревновательной деятельности).

Эффективными способами комплексного воздействия на мотивационную сферу школьников оказались следующие экспериментальные методы: обучение школьников самостоятельным физическим упражнениям; рациональная организация внеклассной и внеурочной работы по физической культуре учащихся; работа с родителями учащихся; формирование интереса к физической культуре у школьников с отклонениями от нормы; пропаганда физической культуры и спорта; формирование интереса к физической культуре в летних оздоровительных лагерях.