Введение
1 Теоретические основы педагогического мастерства учителя
1.1 Сущность понятия «педагогическое мастерство»
1.2 Педагогическое мастерство учителя как теоретическая проблема педагогики
1.3 Социальная значимость проблемы повышения педагогического мастерства учителя физической культуры
2 Технология повышения педагогического мастерства учителя физической культуры
2.1 Структура педагогического мастерства учителя физической культуры
2.2 Профессиональное самосовершенствование учителя физической культуры
2.3 Основные положения технологии повышения педагогического мастерства учителя физической культуры
Заключение
Список использованных источников
Введение
Изменения в социально-экономической и культурной сферах общества сегодня предъявляют высокие требования к личности учителя физической культуры в школе. Одной из задач специалистов, работающих в области физического воспитания, является реализация мер по удовлетворению потребностей учащихся в ведении здорового образа жизни и самосовершенствовании. Гуманистическая направленность образовательного процесса подразумевает целенаправленную интеграцию биологических и социальных потребностей, интеллектуальных и моральных аспектов в реализацию генетически детерминированных природных характеристик каждого ребенка в процессе его обучения. Для решения образовательных проблем XXI века необходим педагог – мастер своего ремесла, обладающий высокой квалификацией в психолого-педагогическом и профессиональном аспектах и способный к творчески продуктивному труду. Проблема рассмотрения формирования и развития педагогических способностей педагога физической культуры также основывается на том, что в период рыночных отношений и гуманизации во всех сферах человеческой деятельности возрастает роль личности специалиста, его профессиональная готовность. Быстрые темпы развития науки и техники, увеличение потока информации, возрастающие возможности повышения общей культуры развития интеллектуальных потребностей позволяют осуществлять деятельность, углублять самостоятельность личности, реализовывать ее творческий потенциал.
Проблемой совершенствования профессионального мастерства педагогов, а также учителей физического воспитания занимались такие ученые как Г.Ш. Гайнутдинова, И.А. Зязюна, Н.А. Криволапова, Н.В. Кузьмина, Е.М. Павлютенкова, Ф.Д. Рассказова, К.Е. Романовой, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук, И.Ф. Харламова, Е.А. Черноштан и другие.
Цель курсовой работы: изучить научно-теоретические основы повышения педагогического мастерства учителя физической культуры.
Задачи курсовой работы:
1. Раскрыть сущность понятия «педагогическое мастерство», а также определить социальную значимость проблемы повышения педагогического мастерства учителя физической культуры.
2. Охарактеризовать структуру педагогического мастерства учителя физической культуры.
3. Описать основные положения технологии повышения педагогического мастерства учителя физической культуры.
Практическая значимость: материал курсовой работы может быть использован студентами факультета физической культуры при подготовке к практическим и семинарским занятиям по учебной дисциплине «Теория и методика физической культуры».
1 Теоретические основы педагогического мастерства учителя
1.1 Сущность понятия «педагогическое мастерство»
Развитие системы образования сопровождается непрерывными профессиональными дискуссиями о том, как улучшить обучение и образование. Было выдвинуто много интересных и ценных идей в связи с оптимизацией, интенсификацией, активизацией обучения и воспитания, анализом и учетом личных особенностей обучаемых и учителей и организацией их совместной деятельности.
Сегодня обществу нужна прогрессивная педагогика, обеспечивающая формирование и развитие творческой личности, готовой выполнять все технологические операции в любой сфере социума. Характерными чертами такой личности являются умение видеть всю картину мира в целом, наличие собственной иерархии ценностей, умение анализировать любую ситуацию, устанавливать системные связи, выявлять и называть проблемы, находить их решение, прогнозировать возможные варианты развития найденных решений и т.д. Поэтому школа и общество нуждаются в современном учителе, способном качественно решать новые образовательные задачи. Компетентность, ответственность, умение осуществлять профессиональную деятельность на уровне мировых стандартов и быть готовым к постоянному профессиональному росту, социальная и профессиональная мобильность – все это характеристики современного учителя. В этой связи особенно актуальной становится проблема подготовки квалифицированных и компетентных педагогических кадров [1].
На современном этапе развития отечественной системы образования возрастает потребность в учителе, способном к критическому, творческому мышлению и практическому применению науки и педагогических знаний; умеющем применять в образовательном процессе современные педагогические технологии; квалификационные требования, соответствующие задачам модернизации образования. Разнообразие и сложность задач, связанных с развитием профессиональной компетентности учителя, делают проблемы совершенствования педагогических навыков особенно актуальными для учителя средней школы.
Классики отечественной педагогики говорят о том, что проблема формирования педагогического мастерства является одной из важнейших в обучении будущих учителей. Эта проблема широко раскрывается в трудах Г.Ш. Гайнутдинова [2], И.А. Зязюна [3], Н.А. Криволапова [4], Н.В. Кузьминой [5], Е.М. Павлютенкова [6], Ф.Д. Рассказова [7], К.Е. Романовой [8], В.А. Сластенина [9], Н.М. Таланчук [10], И.Ф. Харламова [11], Е.А. Черноштан [12] и других. Анализ литературных источников, посвященных проблемам педагогического мастерства, показал, что в настоящий момент существуют различные взгляды на понимание сущности и структуры педагогического мастерства.
2 Технология повышения педагогического мастерства учителя физической культуры
2.1 Структура педагогического мастерства учителя физической культуры
Прежде чем рассматривать структуру педагогического мастерства, необходимо выявить определение структуры в целом. Итак, структура – совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях.
В структуре педагогического мастерства рассматривается совокупность личностных качеств учителя, передающих высокий уровень педагогических навыков. Ведущее место в комплексном синтезе характеристик, определяющих педагогические способности учителя, принадлежит единству мотивационно-ценностной составляющей (профессионально-педагогическая направленность) и индивидуально-психологической характеристики (общие и профессионально-педагогические способности) мастерства. Существует достаточно обширный перечень тех личностных характеристик, которые обеспечивают высокий уровень мастерства педагога [9].
Целостность личности предполагает ее структурное единство, существование тех системных качеств, которые объединяют всех остальных и являются основой ее целостности. Такая роль в структуре личности учителя принадлежит профессионально-педагогической направленности, которая, по мнению В.А. Сластенина [9], образует рамки, соединяющие и объединяющие все важнейшие профессионально-значимые качества личности учителя.
Заключение
Модернизация системы образования направлена на обеспечение высших учебных заведений учебными пособиями и программами, направленными не только на создание системы знаний, умений и навыков, но и на содействие профессиональному самоопределению личности и создание условий для ее эффективной самореализации.
Социальная значимость проблемы определяется противоречием между государственной политикой по повышению педагогического мастерства учителей физической культуры и отсутствием научно-методического и технологического обеспечения этого процесса. На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы определяется противоречием между имеющимися исследованиями, рассматривающими совершенствование педагогических навыков с позиций современных концептуальных подходов, и недостаточной развитостью теории и практики совершенствования педагогических навыков учителя физической культуры.
В данной работе были рассмотрены теоретические и практические вопросы повышения педагогического мастерства учителей физического воспитания. Научная новизна и теоретическая значимость рассматриваемых вопросов заключается в ориентации на самосовершенствование, самореализацию, самопознание личности в процессе профессиональной подготовки педагога.
Одним из способов совершенствования педагогических способностей учителя физической культуры является повышение продуктивности педагогической технологии, которая учитывает наблюдаемые изменения в обществе и требования к личности учителя. Для разработки педагогической технологии решающее значение имеет вопрос о содержании уровней, составе и структуре педагогической технологии, а также соблюдение общепедагогических и специфических (свойственных только для предмета «физическая культура») принципов.
1. Отс, М. В. Сущность и структура понятия «педагогическое мастерство учителя в поствузовский период» и педагогические условия его формирования [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-struktura-ponyatiya-pedagogicheskoe-masterstvo-uchitelya-v-postvuzovskiy-period-i-pedagogicheskie-usloviya-ego.
2. Гайнутдинов, Г.Ш. Организационно-педагогические условия формирования основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы: дисс.... канд. пед. наук. / Г.Ш. Гайнутдинов. – Казань, 1997. – 219 с.
3. Зязюн, И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
4. Криволапова, Н.А. Управление развитием профессиональной компетентности педагога профильной школы // Профильная школа / Н.А. Криволапова. – 2006. – № 5. – С. 14-20.
5. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: Знание, 1985. – 32 с.
6. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика / Е.М. Павлютенков. – 1990. – № 11. – С. 64-69.
7. Рассказов, Ф.Д., Галимова, А.М. Методическая готовность педагога-лингвиста гуманитарного образования в послевузовский период профессиональной деятельности // Казанская наука / под ред. Ф.Д. Рассказова. – Казань, 2016. – № 9. – С. 74-77.
8. Романова, К.Е. Концептуальные основы процесса формирования и развития педагогического мастерства будущих преподавателей // Приволжский научный журнал / К.Е. Ромнова. – 2010. – № 2. – С. 132-135.
9. Сластенин, В.А., Ильин В.С. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя / В.А. Стернин. – М.: МГПИ, 1997. – С. 3-12.
10. Таланчук Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилищ. Казань, 1992. 126 с.
11. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика / И.Ф. Харламов, 1992. – № 7-8. – С. 11–15
12. Черноштан, Е.А. Формирование основ педагогического мастерства будущих учителей средствами игровых методик: автореферат дис. . канд. пед. Наук / Е.А. Черноштан. – Волгоград, 2007. – 16 с.
13. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М: Азъ, 1994. – 907 c.
14. Барбаров, П. Я. Я работал с А. С. Макаренко // Педагогика / П.Я Барбаров. – 1993, №2. – с.102-105.
15. Черноштан, Е. В. Cущность и компоненты основ педагогического мастерства как проблема исследования [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-komponenty-osnov-pedagogicheskogo-masterstva-kak-problema-issledovaniya.
16. Церковский, А.Л., Кунцевич, З.С., Гапова, О.И. Педагогическое мастерство. Учебно-методическое пособие / А.Л. Церковский. – Витебск: ВГМУ. – 2013. – 100 с.
17. Дуброва, В.П. Использование модели позиционного обучения в изучении психологии // Вышэйшая школа / В.П. Дуброва. – Мат. 34-й М1жнар, канф. «Вышэйшая школа: стан i перспективы». – 1999, № 3. – С. 50-51.
18. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений [Текст] / под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.
19. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности [Текст] / А. Маслоу. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. – С. 115–120.
20. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы: монография [Текст] / К. Роджерс. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 464 с.
21. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии [Текст] / К.Д. Ушинский. – Издательство: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 150 с.
22. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высших пед. уч. заведений: в 3 ч. / Кн. 2. Психология образования [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1994. – 496 с.
23. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать [Текст] / Ю.П. Азаров. – М.: Просвещение, 1985. – 485 с.
24. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / А.И. Щербаков. – Л.: Просвещение, 1967. – 147 с.
25. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. – М., 1996. – 308 с.
26. Кан-Калик, В. А., Никандров, И. Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик. – М.: Педагогика, 1990 – 31 9с.
27. Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Просвещение, 1999 – 378 с.
28. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ин-тов физической культуры [Текст] / Л.П. Матвеев. – М.: ФиС, 1991. – 544 с.
29. Виленский, М.Я. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе [Текст] / М.Я. Виленский, В.В. Черняков // Физическая культура в школе. – № 3. – 2004. – С. 2–5.
30. Костихина, Н.М. Акмеологические аспекты профессионально педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту [Текст] / Н.М. Костихина // Теория и практика физической культуры. – 2005. – № 10. – С. 12–16.
31. Практическая психология образования [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Сфера, 1998. – 528 с.
32. Железняк, Ю.Д. Профессионализм физкультурно-спортивной деятельности [Текст] / Ю.Д. Железняк // Основы общей и прикладной акмеологии. – М., 1995. – 348 с.
33. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. – Рыбинск, 1993. – 382 с.
34. Левина, М. М. Ценностно-целевые функции личностно ориентированного профессионального педагогического образования // Педагогическое образование и наука / М.М. Левина. – 2005. – № 1. – С. 35-38.
35. Общая психология. Словарь [Текст] / под ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
